提高农村初中生写作水平的探索

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1、提高农村初中生写作水平的探索【】本文针对农村初中作文教学难，学生畏惧作文，作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡；缺少主旨，不会结构文章，作文训练随意、无序等问题，提出了加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题；扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题；讲读和写作结合，教给写作技巧等对策。　　【关键词】农村初中生；作文；问题；对策　　【】G633.34【】B【】1001-4128（2011）02-0196-02　　　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进

2、行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而语文学习是学习中的“老大难”，作文习作又是语文学习中的难中之难。作文课上老师没谱，学生头痛；花费的时间多，效率差；农村学生害羞，见识短浅、知识浅薄；受少数民族语言影响大等等。因此，正确认识农村初中生作文存在的问题和给予正确的对策是初中语文老师的当务之急。　　1农村初中生作文存在的问题　　1.1学生畏惧作文　　学生畏惧作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生一片惊叹茫然

3、无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。　　1.2题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡　　农村学生接触外界极少，每天以教室——食堂——宿舍三点为一线，学校图书馆藏书量少、阅览室的报刊杂志几乎为零，家长因经济困难，很难有余钱给学生买书。因学校资金短缺，音乐、体育器材不全，校内活动开展不正常。另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野、增长见识。大部分学生从小与人交往交流，用得更

4、多的是少数民族的语言、语法；极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变等，所有这些都造成了学生作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。　　1.3错别字、语病较多，标点错误　　老师上课为了省事，也喜欢用当地方言来教学，并美其名曰：“双语教学”。为了便于沟通、更为了显得亲切，在日常交往中师生、生生更多用的是方言。因此学生作文中常常有很多的错别字以及本方言语法结构的句子。此外，很多学生不会正确使用标点符号，不了解各种符号的

5、用法，或一逗到底，或想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整；有甚者还把英文标点当作中文标点来用等。　　1.4详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全，缺少主旨　　农村初中生所处的心理发展阶段是形象思维向抽象思维发展阶段，逻辑性思维还没有形成，但这个时期学生所接触的事物又渐渐增多，受到形形色色的思潮的影响。再加上汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，造成了学生在作文时既想写这个内容、又想写那个内容，写了这件事、又忘了那件事，与中心关系不大的内容可能详细地记叙、说明、描写、

6、议论、抒情，与中心关系密切的事情常常因为被后面的篇幅所限、时间所迫而一言带过；特别是在运用对比写法的习作中犹为常见这种顾此失彼、头重脚轻、详略不当。　　1.5作文训练随意、无序　　受到教学资源和教师水平的限制，农村初中生作文训练有很大的随意性和无序性。教辅资料缺乏、教育信息不畅通；教师没能及时的更新自己的知识，提高自己的素养，仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生或前或后断断续续地把作文交上。布置作文时又不遵循从易到难、从简单到复杂，按目的、按文体、按人认识事物的规律逐级全面的进行训练。　　2农村初

7、中生作文对策　　2.1加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题　　中国传统的文论是“文以载道”，历来主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。语文课程标准明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是一句课标教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。　　事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文课程标准要求中学生作文要“思想健康，中心突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“

8、意”和“气”都是指思想修养。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。　　2.2扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题　　“凡立言之要在于有物”。调查表却告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“