特殊教育中信息技术的应用初探

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1、特殊教育中信息技术的应用初探信息技术的迅速发展正深刻地改善着社会的各个方面，其对教育的重大作用正如在1970年美国教育技术委员会专家所阐述的那样“技术可以使教育更有成效、更富有个性，学习更迅捷，同时使教育建立在更加科学的基础上，使得教育机会更加均等”。信息技术的发展应该可以惠及到接受教育的每一个人。关于信息技术在普通学校的运用已经有很多专家学者进行了大量的论述，而对特殊教育的信息技术运用方面的研究却很少，专著更是鲜见。原中国盲文出版社高级编辑商荣杰在他的一篇文章中写到，“作为IT人，我们在为计算机及信息技术的飞速发展所带来的巨大变化而眉飞色舞的同时，我们是否也曾想到过，这也为我们那些

2、特殊的同胞更为自由地融入社会创造了更进一步的可能?我们是否也曾想到过，我们那些特殊的同胞正以他们特殊的方式惊喜地关注着信息技术的一举一动?更为重要的是，我们可曾想到过我们那些特殊的同胞更需要信息技术的帮助?”本文所要讨论的如何应用信息技术手段来改善特殊教育这一主题，正是有基于此。二、我国特殊教育的发展特殊教育是指利用普通或特殊设计的课程、教材、组织形式给特殊学习者提供的教育及相关服务。广义的特殊教育中学习者是指一切与正常人不一样的群体，狭义的则专指盲、聋、弱智、肢残等十一类残疾人群体。本文只限于对狭义的特殊教育学习者研究。虽然我国近些年来在特殊教育这一领域中投入了不少人力、物力和财力

3、，并取得了巨大的进步。但是无论与发达国家相比较，还是相对于我国当前对特殊教育的需求而言，情况远远不能令人满意。从下面两组数据中我们可以清楚地认识到这一点。1、中日两国特殊教育师生比情况对比根据教育部的统计数据，2002年中国特殊教育学校和日本三类特殊教育学校的一些参数的对比如表1所示。如表所示，与发达国家相比，受社会经济文化发展水平所限，我国从事特殊教育教师数量非常有限，期望像日本等发达国家实现特殊教育师生比接近于1:1，在我国还是存在着比较大的困难。信息技术手段虽然不能完全改观特殊教育中师生比偏低等现实困境，但是通过借助计算机辅助教育方式为特殊教育的学生提供类似于个别化教学的课堂学

4、习或者课外实践活动，将可以大大缓解特殊教育中的类似问题。2、我国近十年来特殊教育的发展与现实需求对比据不完全统计，从1990到2000年间我国的特殊学校总数、招收学生的数量、每年毕业生的数量整体上是呈现递增趋势(1999年毕业的人数较1998年和2000年略有减少上述三项指标的数从1994到2000年间，我国开办的特教学校数量增多，在校生人数呈上升趋势，但是，毕业生人数并没有明显的改观，每年还是有相当多的人不能毕业。特殊教育学生人数的不断递增说明了我国特殊教育随需求的增长在发展壮大;毕业人数的缓慢递增则说明加大对特殊教育投入力度非常迫切，尤其是对特殊教育中教师信息技术手段的教学能力的

5、培养、学生应用信息技术学习能力的培养亟待加强。特殊教育中应用信息技术的原则技术不是万能的，并不是信息技术一经引入特殊教育的质量就会自然而然的提高，因此在特殊教育中应用信息技术必须依据一定的原则。参考一般基础教育信息化的原则及特殊教育的教育规律，特殊教育信息化的实施应遵循以下原则。1、正确运用补偿理论中扬长避短的原则缺欠补偿理论认为任何人在一个方面出现缺欠，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。例如：听觉障碍学习者，由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，他们在视力上将得到加强;而盲童丧失了视觉能力，但在听觉和触觉上则会有所加强。因此，在特殊教学中要注意根据这些的特点进行教学设

6、计，做到扬其长避其短。鲁在聋童教学中更多地运用表现实景的影视文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点。在盲童教学中要注重利用他们听觉的发达，对于难于理解的景物的描写可以通过播放表现这种情景的音乐等辅助媒介来刺激学生的想象能力。补偿性原则的正确运用将可使现代教育技术手段在特殊教学中应用得更加充分和合理。2、直观性与抽象性相结合的原则特殊教育教学是以形象直观为其特点的，但是直观的感性的教学只能产生表象认识，知识的掌握还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象，以上升到理性认识。因此，尽管补偿理论提出了对于视觉障碍的学习者要突出听觉、对于听觉障碍的学习者

7、应该特别突出色彩和影像等教学原则，但是再直观的图片和再生动的音源，都是为了一个目的——解决教学内容的重点和难点，因此，在现代教育技术的运用中注意将直观性与抽象性紧密地结合起来，更好地完成教学任务同样是一个极其重要的原则。四、信息技术在特殊教育中的实施模式特殊教育教学活动主要有课堂教学、生活技能培训、职业技能培训三种，因此将信息技术应用到特殊教育中也必然主要有以下三种实施模式。1、课堂教学中信息技术实施模式信息技术在特殊教育中应用的实施主要在课堂中进行。在具