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1、谈母语和第二语言阅读的文化差异和认知体系〔摘 要〕母语阅读和第二语言或外语的阅读之间尽管有很多共同的基本要素,但阅读过程却差异很大。令人感喜好的新题目为是否存在着两个平行发挥功能的认知过程,或着是否存在着对两种语言的处理都适应的策略。本文将着力探索母语和第二语言的阅读的异同之处,尤其是在文化方面的差异,如语言文化内容或背景知识认知体系,形式上的(或字面的)认知体系、语言学(或语言)认知体系等。〔〕文化差异;认知体系;处理策略引 言阅读能力是第二语言学习中公认的最稳定、最持久的模式。换言之,学习者固然可以运用刚学得的技能,但更多
2、地是运用现有的能力水平往理解文本。无论是在母语还是第二语言的语境中,阅读都包含读者、文本和读者和文本间的互动等内容,尽管母语的阅读和第二语言或外国语阅读之间存在着很多共同的重要基本因素,但是其阅读过程差异很大。引人感喜好的新题目是有没有两个并行发挥功能的熟悉过程,或着有没有同时适应两种语言的处理策略。尽管人们有这些喜好点,但是由于第二语言阅读的探究和母语的阅读相关意义不大,前者甚至被一些人简单地视为后者的自然派生,对第二语言阅读的探究经常被排除在外。例如,第二语言的阅读时常被视为用母语进行同样任务的一个较慢的版本而已。这种理解
3、意味着第二语言任务无非是以一种行为模式取代另一种行为模式。我们不仅要明确母语和第二语言的阅读过程有很多相同之处这一事实,更重要的是要知道还有很多不同因素在起功能,大量复杂的变量使对这两种语言的处理差异很大。由于大量的复杂变量使母语的阅读过程基本上难以观察,所以教师们在课堂上需要努力了解学生的阅读行为并能够帮助他们理解那些行为。既然这些因素会影响第二语言语境中的阅读,教师就应尽可能多地了解其读者的文化、语言和教育背景等。本文将探索母语阅读和第二语言阅读的异同,尤其是在文化因素方面:内容(即背景知识)认知体系(schema),形式
4、(即文章的)认知体系、语言学(或语言)认知体系等。尽管这一领域的探究需要包含大量文学知识,而此处又不可能完全谈到,但本人仍希看本文的讨论能为读者提供了解这一领域的一个视角。认知体系的类型让我们首先来明确一下认知体系的概含。a)描述为“cognitiveconstructsationinlong-termmemory(1983)即能对长期记忆中的信息进行组织的认知体系。库克以为“大脑在文本中的短语或语境的刺激下会激活一种知识的认知体系”。Widdoa的认知特征加以夸大,以为认知是使我们把正在吸收的信息和已知信息联系起来。其中已知
5、信息含有对整个世界的理解,从日常知识到很专业的知识,以及语言结构知识和文本形式等语言知识。除了使我们能够更节省地组织信息和知识以外,认知体系还能使我们能够猜测口语和书面语是否会持续下往。文本的第一部分可激活一个认知体系,即唤醒一个尚未被下面的内容确认或否认的认知体系,对认知体系理论的探究大大地促进了对阅读理解机制的了解和利用。探究者们已经证实了若干类型的认知体系。其中内容认知体系是读者对文化背景或对世界的了解,它为读者提供了文化比较的基础。形式认知体系,通常被称为文本认知体系,是指书面文本的组织形式和修辞结构,包括各种不同文体
6、类型和文体的知识,不同文本的组织形式、语言结构、词汇、语法、及正式或非正式文体等。形式认知体系涉及的是语篇层次,而语言学或语言认知体系则包含单词识别所需要的解码特征及其在句子中的组织形式。第一语言读者能通过反复的例句,把本不是他们自身语言结构的词纳进某种语言模式或猜出其含义。第二语言认知体系的形成基本上遵循同样的模式。从以上讨论可以看出,认知体系在理解母语文本及第二语言文本中都起着很重要的功能。比如,我们可以推定,读者无论以母语还是第二语言阅读,只要熟悉文本的内容、形式和语言等认知体系,就能对文本有较多的理解。但是,假如一个第
7、二语言读者不具备这种知识,那他就可能因认知的障碍而理解甚少。对此我们将在后面进一步说明。内容认知体系,或者说背景知识方面文化取向也是影响第二语言或外语阅读的重要因素。Johnson(1982)等都曾对此进行过阐述。但很多探究这种认知体系的功能或背景知识的方法都只不过是Carrell1987年试验的变化而已。接受这次实验的有28名信仰伊斯兰教的阿拉伯人和24名来自拉美的信仰天主教的学生。这些学生的英语都处于中上等水平,并参加了中西部某所大学组织的英语强化练习。实验要求每人读两篇文章,一篇有关伊斯兰教,一篇有关天主教。每篇文章的修
8、辞格式或者组织严谨,或者不为人熟悉。读完文章后,每人要做一项选择题,并默写出文章内容。对他们的回忆方法及理解成绩的分析表明,认知体系明显影响把英语作为第二语言的学生的理解和记忆。他们对所阅读的文本越熟悉,文章和其民族的文化特征越相似,阅读内容就越轻易得到理解和记忆。进一步探究
