“取消中考”后如何评价教学

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1、“取消中考”后如何评价教学　　刘春文“取消中考”后如何评价教学　　刘春文“取消中考”后如何评价教学　　刘春文“取消中考”后如何评价教学　　刘春文浙江绍兴市长城中学　　用“多元化”这个非常时髦的词汇来表现语文教学评价的第一特征可以说非常恰当，因为无论是评价主体，还是评价内容，语文教学评价均呈现出多元化态势。　　第一，评价主体的多元化。　　国家或政府教育机构在评价主体中占有权威地位。而最能表现这种权威地位的无疑是中学毕业考试或高中升大学考试，即通常所说的“会考”或“高考”。这些考试均由政府教育机构或专门的考试委员会来主持，一般是

2、对学生整个中学阶段的语文学习作出终结性评价，在评价中占据相当的比重。　　除国家或政府教育机构以外，教师在教学评价中也担任非常重要的角色。教师主要对学生在校学习期间的学习情况进行评价，同时也对学生学习过程中的能力表现和学习倾向作出评价。　　另外，家长在评价中也占有重要作用。学校常常与家长联系，了解来自家长方面的评价信息，积极打造“家长满意工程”的建设。设立“家校联系卡”，及时反馈社会各界的信息。　　另外，语文教学中还应提倡和重视学生的自我评价和相互评价。语文课程的自我表现评估包括四大方面的内容：口语表达能力、书面表达能力、理解

3、分析能力、运用和创造能力。开学初，教师可把设计好的自我评估表格发给每个学生，由学生根据自己每次作业情况、练习情况、以及课堂表现情况填写。到学期结束时，班级委员会将自我评估与教师评估一起写入综合报告，以使每个学生能够更加全面地认识自己，并确定下一学年的学习方向和选择适合自己的学习方法。　　第二，评价内容的多元化。　　语文课程是一个整体，其评价内容应该包括语言技能的诸多方面：阅读、写作和口语交际等等，既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价。测查学生实际的语言运用能力，包括读、写、听、说四个方面，并按一定的比例记入学生

4、的成绩栏。这种多维取向评价可以涵盖语言技能的方方面面。　　全面的语言技能固然是语文能力的主要内容，但情感态度、审美素养也是语文整体技能的重要组成部分。因此有必要将综合素质和其他潜能纳入评价的范围。每年制定一套综合学力调查，内容包括六个方面：理解、语言、文字知识、整理信息、对语文的态度和兴趣、学习语文的方法及读书和使用图书馆。其中尤其重视语文学习的态度，因为“对语文的兴趣和态度”是学习语言的基础和原动力。一个学生的成绩并不一定是期末考试的好成绩，而是其他各方面综合素质的集中表现。基于此，笔试部分应以主观题为主，综合考查学生的语

5、言表达能力。　　对教师工作的评价，也应该是多元化和综合性的。一是看教学常规管理工作，如教学工作是否面向全体学生；二是看是否创造性地开展教学工作并取得教学成果，如撰写和发表的教育教学论文、指导学生竞赛情况，能否比较好地设计运用多媒体课件等；三是看是否达到实际教学的工作量及相应的教学方法。四是看教师自身的素养、科学素质和接受新知识的能力。这些也应作为评先、评优、晋级的重要依据之一。对教师评价的具体操作，采用教师自我评价、教师互评、学生评价、学校领导评价相结合的方法，并且同教师的课堂评价结合起来。　　评价主体和内容的多元化决定了评

6、价形式和方法的多样化，也唯有多样化的评价方法才能作出全面、科学而准确的判断，从而避免评价结果的偶然性和片面性。　　每个学生入学时都有入学评价，“入学评价”是对学生阅读和口语能力的诊断性评价，而精确记录则是对学生学习倾向的评价。在日本，越来越多的教学工作者赞同这样一种观点：“教学目的是为了每一个受教育的人获得更大的发展，不仅要保证每一个人受教育的机会均等，更重要的是要使每一个学生的学习获得成功。为此，要通过评价获得有关学生的学力、以往的经历、性格、智力水平等多方面信息。”因而对语文教学的评价首先应从诊断性评价开始。对学前情况进

7、行诊断，为教学提供有用信息。然后，在教学过程中重视形成性评价，并将它与诊断性和终结性评价结合，从不同的方面反映一个学生学习的总体情况，从而对学习结果作出较为公正、客观的评价。　　除了诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合以外。学校还可以采用校内评价和校外评价结合的方式，学生的学业成绩由两部分组成：校内考核成绩＋校外实践成绩。校内成绩由学校综合调控，其目的是检测学生的语文能力，包括阅读、写作和听说，是很重要的一部分，其测试方案可由学校教师来完成。它的形式多样，有录音磁带、小论文、戏剧表演和调查报告等，其目的是考查学生的研究能力

8、、集体工作的能力、影响他人的能力等。最后学校和教师可将这些内容按一定的比例计入学生的成绩栏，总比例60％左右，其中40％来自学生课外实践的能力，如在规定的时间内，让学生运用多种手段，调动聪明才智，来展示自己的实力，其中包括收集信息的能力、阅读研究的能力、调查的能力和表达的能力。这一成绩要通