生活化数学教学

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1、生活化的数学教学【摘要】《全日制义教育数学课程标准(实验稿)》中指出：”数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”同时还指出：”要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼

2、光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。【关键词】小学数学教学课堂生活化儿童心理学认为：小学生获取的绝大多数的数学知识是在感知的基础上逐步地建立表象，从而形成概念的。新课标明确指出：”数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动，使学生通过数学教学活动，掌握数学基础知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，作为数学教师，要把抽象的数学知识通过巧妙的设计，尝试数学

3、生活化教学，为学生打开数学与生活的屏障，让学生感悟生活中的数学魅力，享受学习数学的乐趣，使学生越来越感觉到生活中处处有数学，就显得尤为重要。现结合本人的教学实际谈几点体会。一、学数学，感受数学与生活的联系1、合理重组教材，让教学内容贴近生活。《小学数学课程标准》要求”数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现”人人学有用的数学”的基本理念。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实践十分接近，许多情形图完全可以经过实践活动来表现。依据实践状况采用游戏、扮演等实践活动，教员将情

4、形图所提供的内容进一步举措化、情形化，可使学生全身心肠置身于真实的数学活动环境中，添加实践体验，切身地感受数学，使学生体验数学知识与日常生活的亲密联络，从而培育学生喜欢数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。如在教学”减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具(单价32元)，一件衣服(单价68元)，开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。她会怎么付钱?还剩多少钱?怎样解答

5、?这里，教师赋枯燥的数字以”生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到”数学就在我们生活中间”。2、挖掘教材中的生活资源。教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。如：在教学”毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位?”、”如果有，那1毫米有多长?”“毫米与厘米之间有联系吗?”“有怎样的

6、关系?”、”还有比毫米更小的单位吗?”通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。二、课堂教学生活化我们不难发现，新课标下，数学教材在编写中很注意结合学生的生活经验，因此，我们要充分学习、理解和正确把握教材，根据实际和需要，创造性地使用教材，切实发挥教材的作用，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。1、教学导入生活化。将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，可以增强学习的兴趣，从而迅速进入最佳学习状态。如在教学新课标小学数学三年级

7、《认识小数》时，我是这样导入的：五一长假小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商标上的数，不知道表示多少钱?你能帮助他吗?接着教师出示准备好的一段逛超市的录相，让学生边观看录相边帮助小方说出商标上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识小数的课题中，感受到生活中处处有数学。只要做个有心人，简简单单的生活场景就能把学生带入一节课，让学生感受到数学就在我们身边，而且学生整节课的学习热情会始终高涨。2、例题教学生活化。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只

8、有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我在教学”10以内各数的认识”时，我设计了一节”数就在身边”的活动课，让学生用第几排第几个来阐述自己的座位;让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的;数字在生活中都有哪些用处?你能用10以内各数讲一讲周围的事物吗?我还让住宿生想想自己住在几号房，这一改编极大地调动了学生的学习积极性，引发学生主动发现问题，解决问题。3、作业编拟生活化，让数学思维能力在练