试析高校思想政治理论课实效性

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1、拭析高校思想政治理论课实效性论文摘要：针对高校思想政治理论课实效性不足的现状，笔者从教学行为过程分析了影响实效的因素主要是教师、学生、教学内容和教学方法，以此为依据笔者从实践的角度提出了提高教学实效的关键是教师，教师应提高思想认识、优化教学内容、创新教学方法，以求提高高校思想政治理论课教育的实效。论文关键词：思想政治理论课；因素；措施一、问题的提出实效即实际效果，指行为对象初始状态的影响和改变状况。高校思想政治理论课的实效性是指思想政治理论课对塑造、培养大学生世界观、人生观、价值观所产生的实际效果和影响程度，是思想政治理论课教

2、育教学在满足大学生的思想成长需要、实现他们的人生目标方面所表现出的积极特性。它是大学生思想政治理论课课程建设和发展的生命所在，也是思想政治理论课教育教学改革需要解决的核心问题，更是衡量思想政治理论课教育教学成功与否的最终标准。随着高校思想政治理论课的不断改革、完善和发展，我国高校思想政治理论课实效性不强的状况近年来得到了一定程度的改观。XX年高校学生思想政治状况滚动调查结果显示，多数大学生对“思想政治理论课教学”表示“很满意”和“比较满意”。XX年高校学生思想政治状况滚动调查进一步表明，大学生主流思想出现转折性变化，理想信念更

3、加坚定，对坚持中国共产党的领导、坚持中国特色社会主义道路认同度始终保持在较高的水平，整体上有逐年提高的趋势。然而“一个时期以来，高校部分学生对思想政治理论课冷淡、漠视，甚至抵触、排斥似乎已经成为一种心理定势，以至于一些大学生对思想政治理论课失去了兴趣。”这又从另一方面折射出我国高校思想政治理论课总体上仍然没有摆脱实效性欠佳的尴尬局面。能否做好高校思想政治理论课教学工作，直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题，关系到办什么样的高等教育、怎样办高等教育的大问题。因此如何充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，调动大学生们学习思想

4、政治理论课的积极性，使之成为当代大学生树立正确世界观、人生观、价值观的行动指南，是值得认真思考和积极探索的重要课题。二、影响高校思想政治理论课实效的因素思想政治理论课实效作为教学行为的最终结果，它的形成受到教学的主体（教师）、教学的客体（学生）、教学的内容（教材）及教学方法的制约。教师是教学过程的总导演，在教学过程中发挥着主导性作用，他掌握着教材内容的改编、教学目标的设定、教学方法的应用、教学过程的组织，无论思想政治理论课教学如何改革，教师始终是影响教育教学实效的关键性因素，是教学过程的核心和主体，毋庸讳言，现实中一部分高校思

5、想政治教师在职业道德素质、思想政治素质、业务素质方面的表现却差强人意，对自己担任的角色缺乏认同感，对自己的职业缺乏荣誉感，对自己担负的责任缺乏使命感，在思想上认为思想政治理论课是中国高校教育所特有，是中国共产党和政府过分注重意识形态建设和教育的结果，认为当前大学生教育的重中之重是要培养大学生的职业能力，思想政治理论课作用不大，认为思想政治理论课在影响和改变学生思想状况方面效用不明显。思想是行动的先导，凡此种种错误认识阻碍了自己行动的脚步，消解了自己工作的热情，在教学工作中不认真研宄教材，不注重收集教学资料，不进行知识更新，不创

6、新教学方法，照本宣科，课堂沉闷，学生的积极性和主体性就无法展开，大学生中愿意认真听思想政治理论课的比例不高也就成了必然。学生是思想政治理论课教学的对象，思想政治理论课教学的目的在于通过教学活动提高学生的思想道德认识，树立正确的世界观、人生观、价值观和社会观，思想教育的效果不仅要求老师积极地“教”，而且要求学生积极地“学”，只有相互应答形成“共鸣”，效果方能显现。学生的这种心态给提高思想政治理论课的实效性增加了难度，也给高校思想政治理论课教师提出了更高的要求。教材是课程建设的标志性理论成果，是教学内容的基本依据。党中央高度重视高

7、校思想政治理论课的课程体系建设。“05方案”的最大成果就是对高校思想政治理论课的教材进行了优化组合，“两课”教材的科学性、思想性、严谨性得到了老师和学生的认可，但随着教材的实施和时间的推移，其“可教性、可读性”不足的问题日益暴露出来，这主要体现为教材在内容上过分注重社会需要而忽视了学生的内在诉求，过分注重理论的说服而忽视了人文关怀，在表述上过分追求语言的严谨而忽视了亲近，在形式上过分注重体系的完整、逻辑的严密而缺乏生动和形象，同时还存在时效性不足的问题，这就难怪“90%的学生认为现行思想政治理论课教材可读性不强，偏重说教，不愿

8、意读。”教材存在的问题加重了教师的工作负担，遏制了学生学习的兴趣，直接影响了思想政治理论课的实效。教学方法的创新和改进是提高思想政治理论课实效最重要的突破口，然而现实中一部分高校思想政治理论课教师在教学中却熟视无睹，在教学方法创新上无所作为，备课和教学中从便利的角度出发，沉迷