浅谈高中文科女生数学能力的提高

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1、浅谈高中文科女生数学能力的提高“我从小数学就不好”“数学一直是我的心病”“我待数学如初恋，数学虐我千百遍”……这是第一次接文科班时学生写的对数学的感受，印象很深。当时47名学生中竟然有40名学生表达了学不好数学的痛苦心情，且基本都是女生。随着高中数学内容的逐步深入，对分析和解决问题能力的要求提高，高中文科女生的数学能力逐渐下降，她们越学越用功，却越学越吃力，出现了部分女生严重偏科，数学学科严重滞后的现象。因此，文科女生数学能力的提高应引起重视。针对现实教学中文科女生数学能力相对较薄弱的情况，在数学教学过程中应有针对性

2、地提高文科女生的数学能力，主要可以从以下几个方面入手：一、师生沟通，帮助她们克服数学畏难心理许多文科女生就是因为学习数学困难才选择了文科，内心深处都是认为数学很难，很怕数学，带着失败的心理来学习，因此自卑心理严重。曾经有一位文科女生写了一封信给我，信中说自己父母爷爷奶奶均是教数学的，从小对她的期望值就非常高，但自己就是在数学上不开窍，花的时间最多收益却最少，所以一直很自卑，连说话都不敢大声说。心理学研宄表明，当学生的心理处于压抑、沮丧、失去信心，甚至惧怕之中时，它将直接阻碍、削弱甚至中断智力的活动，破坏学习的动力，当

3、然也就谈不上学习的效率了。目前，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而文科女生性格较为文静、内向，有什么困难和想法不愿意和家长、老师、同学交流，心理承受能力较差。加上数学学科难度大，使她们对数学学习没有信心，甚至逃避学习。苏霍姆林斯基曾经说过：“爱是强大无比的教育者。”教师要多关心她们的思想和学习，经常同她们平等交流，和她们做朋友，了解其思想、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制订学习计划，清除紧张心理，鼓励她们敢问、会问，正确对待成绩的升降，树立学好数学的信心。帮助她们弃掉沉重的思想包袱，这样才能轻松愉快地投入

4、到数学学习中。二、精心设计，激发她们学习数学的兴趣为上好每一堂课，教师应该精心设计符合学生特点的教案。文科女生在数学学习过程中反应速度相对较慢，运算是硬伤，速度慢，准确度不高。比如，数列中的错位相减法，求和方法简单却是步骤繁多，非常容易算错。教师讲解例题时，应仔细分析并且板书每一个化简步骤，给学生指出易错易漏或是有特征的关键地方，使其完全理解，熟练过程，再将例题变式给学生当场练习，让学生相互检查找问题。这样一节课的容量虽然少，但学生觉得自己数学课上有了收获才会慢慢接受数学、喜欢数学。教过文科班的数学老师都有这样的感慨

5、：文科班的数学课难上，你在讲台上讲得津津有味只是唱独角戏，一个个在下面瞪着一双无辜而又疑惑的眼神看着你，一副启而不发、呼而不应的模样。在听课时，文科女生课堂上多是满堂抄笔记，而忽略了上课听讲和能力训练。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高。为了提高学生课堂中的参与度，教师可多提问，要相信学生，多留机会给学生回答问题，当学生答对或做好一道数学题时给她们以赞赏，让她们享受成功带来的喜悦，让每一个学生都参与到课堂中来，从而提高课堂的效率。在高三教学进行

6、一轮复习的时候，我让学生轮流当值日生，课上留5〜10分钟由值日生先讲解当天的知识点，我再补充，从一开始的羞涩怕讲不好让同学笑话，到后来学生变得享受讲课的乐趣，提前准备好自己要讲的内容。教师还应注意讲课艺术，尤其要用幽默风趣的语言来激发她们的求知欲。教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”对于文科女生而言，数学课堂是枯燥乏味的，教师若能用幽默的语言营造一个轻松快乐的学习氛围，相信更能让学生对数学学习产生兴趣三、落实“双基”，提高她们解决问题的能力高中文科女生数学能力差，主要表现在对基本技能的理

7、解、掌握和应用上，解决综合题的能力差，更不愿解难题。教师在平时的教学中，应加强对数学概念、定理、性质、公式的教学。文科女生喜欢机械记忆和计算，往往搞不清楚或一知半解，不能灵活运用。“上课听得懂，下来就不知道怎么做”是普遍现象。在教学公式、定理、性质的教学中，不能仅仅把这些公式、定理看成是解题、推理、论证、计算的工具，而只停留在记忆阶段，还要教会学生如何推导公式、定理，掌握这些公式、定理与教材中其他内容的逻辑关系，从而使学生的逻辑思维能力得到提高。文科女生由于自身基础薄弱，知识没有形成网络，因而知识的巩固性差。教师要加

8、强学生对旧知识的复习和基本技能的训练，可以结合讲授新课组织复习，也可以通过基础知识的训练，反复练习，使学生对所学知识达到巩固和提高。我常常把课堂上典型的例题，课下让学生再独立做一遍，分析清楚做题的思路过程，以加深记忆和理解。教学中要编制“套题”（知识性、技能性）、“类题”（基础类、综合类、方法类）、“变式题”（变条件、变结论、变思想、变方法），