总结教育学和教育心理学中的100个人物

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1、1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”——“环境决定论”；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用；6、《学

2、记》：①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）：《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践

3、相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。”14、苏格拉底（古希腊哲学家）：“产婆术”；“助产士”；15、柏拉图（古希腊哲学家）：第一个提出学前教育;第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）；“寓学习于教育”的最早

4、提倡者；①《理想国》、《法律篇》；②“天赋说”；③最早提出“创造力是无意识”的观点；16、亚里士多德：最早提出德智体和谐发展的思想；“我爱老师，我更爱真理”；《伦理学》、《政治学》17、培根：①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；②提出了创造力的“理性意识”学说；18、夸美纽斯（捷克）：①《大教学论》；②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用；③提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。19、康德（德国）：首开教育学讲座；“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’”20、赫尔巴特：①《普

5、通教育学》——被誉为教育学独立的标志；②建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学；③最早阐述和论述教学的教育性规律；④“教师中心论”的代表；⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制基本定型。洛克（英国）：①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”；②主张绅士教育；22、卢梭（法国）：①《爱弥尔》——自然教育思想；《新爱洛绮丝》；②提出“天赋人权”的社会契约论；③提出了“回归自然”的口号；④“教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”；⑤“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就

6、变坏了”；23、裴斯泰洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；24、乌申斯基（俄国）：《人是教育的对象》；25、斯宾塞（英国）：①《教育论》——主张用实证方法研究教育；②《什么知识最有价值？》——国外最早出现“课程”一词的著作；26、梅伊曼：①首先提出了“实验教育学”思想；②4《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；27、拉伊：《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；28、杜威（美国）：①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”；②提倡以儿童中心、经验中心

7、、活动中心；③提出“做中学”思想；④创办“芝加哥实验”；⑤提出问题解决的“五步骤观点”；29、凯洛夫（俄国）：《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；30、布鲁纳（美国）：①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想；②提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）；③提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征；④总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价；⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式31、布鲁姆（美国）：①《教育目标分类学》—