语文第五课《故乡》三课时

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1、语文第五课《故乡》三课时五《故乡》　　教学目的：　　1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。　　2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。　　3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。　　教学重点：　　　学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。　　教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。　　教学方法：讲析、讨论、朗读　　教学用具：计算机　　教学过程：　　语文第五课《故乡》三课时五《故乡》　　教学目的：　　1、学习本文运

2、用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。　　2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。　　3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。　　教学重点：　　　学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。　　教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。　　教学方法：讲析、讨论、朗读　　教学用具：计算机　　教学过程：　　第一课时　　一、导入：　　由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说

3、集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。　　二、体裁：小说　　三、背景：　　1、请问鲁迅的故乡在哪？　　（浙江绍兴）　　2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？　　明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。　　3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？　　（留恋、喜爱、思念之情。）　　4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？　　（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）　　5

4、、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。　　时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。　　6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？　　（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）　　四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。　　五、理清文章的

5、结构：　　速读全文，给课文分段并归纳段意。　　讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。　　第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。　　第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。　　第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。　　2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。　　六、小结：　　小说以“

6、我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。　　七、作业：　　给下列画线的字注音。　　1．装弶（）2．脚踝（）　　3．恣睢（）4．偶然（）　　5．嗤笑（）6．阴晦（）　　7．愕然（）8．颧骨（）　　《二》描写一段你的故乡的景色。　　第二课时　　一、导入新课：　　好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？　　二、讲授新课：　　在课文结尾

7、，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。　　学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。　　1、提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？　　学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活