浅谈高中历史知识结构的有效构建.doc

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1、浅谈局中历史知识结构的有效构建【内容摘要】构建知识结构是高中历史教学的重要环节，如何提高知识结构应用效率值得我们不断探究。在教学实践中，要发挥教师的主导作用，将多媒体课件和板书结合使用，深入研究教材，坚持长期构建知识结构；同时，发挥学生主体地位，培养他们自主构建的良好习惯。不断总结经验，实现知识结构的有效构建，捉高学习效率。【关键词】高中历史知识结构构建有效受新课程改革的影响，高屮历史教科书变为“模块+专题”的编排体例，高考也突出考察主干知识，重视历史概念、发展主题线索、历史时期的阶段特征。知识结构教学受到越来越多教师的关注。虽然大家都早己知

2、道知识结构的重要性，但是综合历史学科的特征、考情、学情，其运川的冇效性却值得我们思考。新课程改革主张发挥教师主导和学生主体作用，应该注意哪些问题，采取什么方法，更好实现知识结构的有效教学？一、发挥教师主导作用，将多媒体课件和板书结合使用教师是教学活动的主导者。随着教育信息技术的推广和培训，越来越多的信息化教学媒介应用到教学中。教师普遍使用多媒体课件，课件中丰富多彩的史料、图片、视频改变了传统课堂教学方式。传统课堂中呈现知识内容脉络框架的板书H渐被忽视。很多老师选择将板书放在课件屮以知识结构或者课堂小结的形式展示，不在授课过程中亲自构建。从教学

3、实践看，板书呈现知识结构的作用是多媒体课件不能代替的。在使用多媒体课件时教师往往讲授完知识内容，最后展示知识结构，展示速度非常快，留给学生思考总结的时间短暂，没有时间记录重要的知识点。有时甚至直接跳过不展示，知识结构也成为摆设。一堂新课结朿后，关闭课件，经常会出现黑板空白的情况。学生脑海中堆积了很多零散无序的知识点，但是并不能理解知识内在的联系，掌握知识结构，从整体上看待历史问题。此种情况不能发挥知识结构的有效用途。真正实现知识结构的有效构建，教师需要处理好现代信息化教学技术与传统教学手段的关系，将多媒体课件展示与板书恰当结合起来。心理学研究

4、表明，通过视觉获得信息记忆的时间比听觉要长多倍。高中历史课堂屮，板书形象直观，提纲挈领，揭示知识内容，体现结构程序，突出重点并强化记忆效果，还能激发兴趣，引发思考。此外，师生同步构建知识结构的过程更具有亲切感，增进师生交流，构筑民主和谐的课堂氛围。而板书设计需要教者在课前根据学情精心构思，既要展示知识的整体性和逻辑性，突出重难点；又要注重规范性，避免随性而为和冇始无终。如此，才能够达到预期效果。上课过程中既要利用课件展示史料、图片等方面的优势，又要同步构建知识框架形成板书，提升课堂效率。二、教师要深入研宂教材，坚持连贯性和长期性教材是授课的重

5、要载体。新课改以后，高中历史教材改变传统的通史体例，采用“模块4■专题”的编排方式。这种体例使学生更?y从整体掌握历史发展的阶段特征和发展规律，对教学提出更大挑战。这要求教师在学期或者学年之初就要深入研宄教材，熟练掌握课时之间、专题之间甚至是模块之间的联系，为整个学期构建专题和主题教学的知识结构做好充足准备。我们现行的课程设置和考试模式决定构建知识结构要遵循连贯性和长期性，根据教学进度和不同学情选择不同类型的知识结构。新授课，把握知识点的内在联系，整合一节课的教材内容，形成由点到面的知识结构。专题教学结束，宏观分析基础知识，展示历史发展脉络和

6、规律，构建系统的专题式知识框架。在复习备考时可选择主题知识结构和通史知识结构。高考一轮复习通常按照主题体例复习，二轮备考多按照通史体例复习。构建通史知识结构，可引导学生以时间为线索，纵向构建知识结构，把握历史的变迁和延续，在头脑中形成脉络清晰的历史体系。三、培养学生自主构建知识结构的习惯新课改后，学生是学习的主体，高考也侧重考查学生自主学习、自主解决问题的能力，学生自主构建是发挥知识结构有效教学的i要方法和途径。目前的高屮历史教学，由于学生学习任务重，历史学科知识内容多，课时设置冇限，很多学生认为历史是小科目，不重视学习，构建知识框架更是不屑

7、动笔。要实现学生自主构建知识结构，需要一定方法，帮助学生养成良好习惯。首先，要教给学生构建方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在开学之初就要告知学生知识结构的构建方法，引导学生仿照教师的做法梳理出自己的知识结构。学生模仿教师构建知识结构是自主构建的开始，以后则会逐渐构建起每一课时、专题、主题、模块的知识结构，最终形成全面系统的知识网络。其次，放手让学生自主构建。在引导学生初步掌握构建知识结构的方法后，可放手让他们自己构建。课前，学生通过预习初步构建框架，可能会有遗漏或者错误之处，上课时经过师生、生生交流，查漏补缺，进一步完善提升。教学实践证

8、明，学生自主构建虽不是完美方案，但比老师直接讲解的效果好，更有利于调动学生学习的积极性，提升能力。最后，加强监督，长期培养。基础年级部分学生自主学习能力较差，尚未形