小学语文阅读教学教研论文善喻者，能为师也

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2、为师……”上文中古代中的“喻”指诱导。语文教学中，也应注重“喻”的作用。“喻”不仅指语文教学中一种修辞方法，更主要的代表一种观念，即以熟知事物来让学生感知未知（尚难于理解）的事物。我国古代的著名学者，都能做到“善喻”。孔子的“苛政猛于虎”；《劝学》中的“积土成山”“积水成渊”来说明学业需积累；而现代，陶老的“生活教育”又是一个将书本引向生活，将深奥转变为形象的好方法。一般来说，形象的事物，人比较容易接受，而对于小学生来说更不例外。生活博大而精深，学生感知的事物也不少，但学生不注意积累，不能很好将课本与自己所储

3、存的感知联系起来，这就需要教师的“解惑”，需要教师认真地做好学生的桥梁，使学生的学习的思维很好地流通起来。一、将生活引入课堂生活中的事物，形象而生动，学生特容易接受理解。而我们的课本知识，有的由于时代背景、风俗习惯的不同而产生差异，产生了“疑”，教师要善于“导疑”“解疑”。如《三亚落日》一文中对浪花的描述：“数丈高的浪花”。由于生活常识的模糊，学生不清楚“丈”的具体数值。教师上课可以描述“丈”，一丈相当于一层楼房这么高，“数丈高”就是有好几层楼房，让学生感知，体会出冬天烟台海浪的壮观。生活中的语言丰富、有趣味

4、，特别是方言，更带有浓厚的神秘色彩。运用生活语言理解课文，不仅容易进入角色，而且能激活课堂气氛。如《小英雄雨来》一文，日本鬼子“审”雨来的一段话，学生读起来总难以体现情境。而学生对电影电视里日本人的角色却十分了解，而且能模仿日本人说中文的强调说上两句。于是学生体会之后，再让学生读，学生的积极性特高，读得也有声有色。文章中的各种事物在生活中不一定全都找到，有的找了，却离学生很“远”，仍难以理解，这时教师要运用比喻的方法，将课文作为“喻体”，生活作为“本体”进行“比喻”。二、融课文里求得创新课文无非是个例子，通过

5、例子将其搬入自己的思维宝库，从而丰富自己的文学修养，以提高各种语文能力。在课堂上我们要培养学生良好的学习习惯以及听说读写的能力，特别要锻炼学生思维，培养正确的人生观、世界观。恰当地运用“喻”于课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，正确地理解课文，而且可以将课堂搞活，激发学生潜在的创造力。作家的语言可以说各有各的精妙：鲁迅的语言朴实中含有哲理；老舍的语言清新优美；陈淼的语言富有诗意……但他们彼此的文学风格同样有着惊人的相似性，这为我们的“喻”，前后的语言、表达方式等之间的联系提供了很好的依据。课文《草原》和第十一册

6、选读课文《林海》都是老舍的作品，在学习《林海》一文，学习熟知课文之后，我这样提问：文章的作者是谁以前我们学过哪些课文本册课文是哪一篇这篇文章给你印象的是什么（我在讲解《草原》一文重点分析了比喻句，并体会了语言的美。）你自己能分析一下《林海》一文的语言吗这一“喻”不仅提供了学生畅所欲言的机会，开阔了思路，而且使学生提高了知识、方法迁移的能力。不同作者之间的文章也可“喻”。思维的广阔性、选择性、迁移性将会得到长足的发展，学生也会从“喻”的训练中获得语言文字所赋予的乐趣，从而增强学习兴趣提高学习效率。苏教版第十册《

7、长征》一文，描写了红军过长征的一段光荣史。其中写了“五岭”“金沙”“大渡”“岷山”等动人场景，可以让学生从自己的记忆宝库里寻找这段历史，并介绍给大家听。此时的教室是热闹的，因为学生不仅讲了已学过的课本知识，而且补充了许多课外的，如《五次反围剿》《马背上的小红军》《遵义会议》……从这一训练中，不仅拓宽了学生的知识面，而且使学生真正认识到长征的艰难和困苦，红军的精神是可贵的，有力地理解了课文，升华了情感。语文教学中还要注意不同学科之间的“喻”，有机地沟通各学科，让学习成为一整体，互相补充，互相调节，共同来育人。如

8、《长城》一文，在六年级品德与社会、语文教科书中同时出现，可以在语文课上让学生先了解社会中《长城》，了解长城的历史。在学生的仔细阅读中，对于主题的揭示则不言而喻。三、觅生成中情感升华“语文课程标准”指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。如《海伦·凯勒》为我们记述了一个不屈不挠的强者形象。在结课之时，回顾总结对海伦·凯勒的一点感想。大