浅谈《护理技能训练》实践考核方法改革

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1、浅谈《护理技能训练》实践考核方法改革徐欢(四川中医药高等专科学校621000)【摘要】目的培养护生的职业意识和职业修养。方法对《护理技能训练》的考核方法进行改革，建立以能力为核心的过程性综合考核模式。结果新的考核方式培养了护生的团队合作意识，提高了沟通交流的能力，增强了爱伤观念、人文关怀理念，更激发了护生发现问题和解决问题能力，以及评判性思维的能力。结论考核方法改革使成绩评价方式更加规范科学，可提高学生技能操作水平，学生综合素质得到全面提高。【关键词】护理技能训练实践考核改革【中图分类号】R19【文献标识码

2、】A【文章编号】2095-1752(2014)02-0383-02中专护理专业二年级学生在学习了一定的医学基础知识和《护理学基础》等专业课程后，为了强化护生的操作技能而开设了《护理技能训练》这门课程，该课程只含实践操作教学内容，重在培养学生养成良好的职业意识和职业修养，培养团对合作精祌、强化法律意识等。考试是检验教学工作好坏及学生质量高低的主要手段和决定性环节，是对学校的教学质量进行评估的一个重要方法［1］。为了从整体上来提高护生的专业水平和素质，使其充分符合生物-心理-社会医学模式和健康观念的要求,我们对

3、《护理技能训练》的实践考核方法进行了改革。1传统的考核方式传统的技能考核通常是老师在考核前将要考的操作项目告诉护生，使之充分练习，采用老师和护生一对一的考核模式。护生在考核过程中常常只重视操作步骤的准确性，而忽略了和“患者”的沟通交流，由此阻碍了护生实践应用能力的发展以及职业素养的养成。2改革后的考核方式2.1重构教学内容把《护理技能训练》设计成以“实训为中心”的专业基本知识、生理需求照顾、病情观察监测、治疗给药护理、危重抢救配合”五个情境，突出技能训练。2.2成绩构成采取平吋和期末、个人和小组的成绩综合评

4、定（表1）:平吋成缋由考勤、单元考核、实验报告构成，占总成绩的40%;期末成绩由个人单项操作考核和小组综合考核构成，占总成缋的60%。表1《护理技能训练》考核成缋构成2.3考核方式与内容2.3.1个人操作考核方式与内容老师事先将所学的操作融入到各种病案里面，当场随机抽签，护生两人一组进行自由组合，自行决定护生和患者角色的扮演者，根据所抽取的病案中所描述的情景进行自主讨论，找出所涉及到的实训操作项0,并自行准备实训物品进行考核。此项重点考核护生的技能操作能力，以及与患者沟通交流的能力。2.3.2小组合作操作考

5、核方式与内容按照4〜6人一组进行分组,病案准备方式和个人操作考核方式相同，小组组长随机抽签，根据病案分析患者所需的所冇护理操作，小组成员分别扮演不同的角色进行考核，老师将组员各自的成绩取平均分作为本小组的成绩。此项重点考核同学的协作能力、与患者进行沟通交流能力、随机位变的能力、发现问题与解决问题的能力。2.4考核标准2.4.1个人操作考核标准参照《临床护理技能实训指导与考核标准》（第四军医大学出版社，2011年1月第2版）。2.4.2小组合作操作考核标准（表2）表2《护理技能训练》小组合作操作考核标准技能操

6、作课在进行教学设计的吋候我们一改“围着黑板讲护理”，而是以技能为中心把理论和技能操作融会贯通，根据教学内容、学生特点和教学条件，尽可能的把教学设计得立体、丰满、形象、直观[2],通过对《护理技能训练》课程实践考核方法及标准的改革以及新的考核方式的采用，不仅培养了护生的团队合作意识，提高了护生沟通交流的能力，增强了爱伤观念、人文关怀理念，更激发了护生发现问题和解决问题的能力，以及评判性思维的能力，奋助于护生专业职业素质的培养。参考文献[1】陈明.加强课程考核工作初探[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2

7、002,4(2)：14.[2】柳建梅.《护理技能训练》课程分析[J].中国校外教育，2013,3：121.