谈民族地区学生语文学习习惯的培养

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1、谈民族地区学生语文学习习惯的培养　　【】边疆少数民族初中生由于受地域和环境的影响，学习语文普遍感到吃力，提不起兴趣，因此教学中应该加强他们对语文学习习惯的培养与训练。【关键词】少数民族；语文；学习习惯；培养在少数民族地区从事语文教学的老师，深感语文教学的难，学生对语文的学习提不起兴趣，部分同学则放弃对语文的学习。我认为这除了学生自身的因素外，与语文教师还有很大的关系，一方面可能因为我们没有激发学生的语文学习兴趣，另一方面可能没有注重学生语文学习习惯的养成。著名的教育学家叶圣陶老先生曾说过：从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好习

2、惯，而教师要完成这个重大任务，自己就得继续不断养成这些良好习惯。心理学家认为：习惯是-种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向。具体地说，习惯就是经过反复练习而形成的较为固定的行为模式。苏联教育家苏霍姆林斯基说：好的习惯终身受益。学习习惯则是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向。习惯是形成能力的基础，没有好的学习习惯，任何教学方式都是低效的。那么如何培养少数民族学生的良好学习习惯？从近几年的教学实践中我总结出几条可行的做法，在此略作陈述。一、培养学生踏实认真的学习习惯俗话说：好的开始是成功的一半，学习语文亦如此。而现在许多同

3、学，对此却满不在乎。读文章时不懂的字词靠边站，不去查工具书，只读不思，读完后不知所以然；写字马马虎虎，极不认真，作文东拼西凑，应付了事等等。这样的学习态度，怎能学习好语文。鉴于此，对刚跨进中学大门的少数民族学生，我在激发他们学习兴趣的同时，首先抓他们踏实认真的学习态度。比如：指导他们预习课文时，必须会使用工具书排除阅读上的障碍，学会摘抄好的文词；对部分书写不认真的同学，抽出时间指导他们练钢笔字。语文学习中的每-个环节，都要求学生认真去完成。刚开始，老师也许会辛苦些，一段时间下来，你会发现这是件事半功倍的好差事，有许多意想不到的收获，将为你的语

4、文教学奠定良好的基础。二、培养学生良好的口语交际习惯《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。其中，对初中生的要求是：能注意对象和场合，学会文明得体地进行交流，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连续，不偏离话题；注意表情和语气，说话有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高对话的能力，能说适当的话题，

5、作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，进行有中心、有条理、有根据的表述，能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。从《课程标准》要求来看，对于少数民族学生，要达到这一要求，必须遵循学生身心发展的规律和语言的训练规律，制定一套循序渐进、行之有效的方法，花大量的时间去训练他们。1、立足于教学，精心创设交际情境。要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会课文中口语交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交流的经验。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言

6、语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。所以，在语文教学之中，我精心创设符合学生实际、符合生活实际的交际情境。因为只有与学生的实际相符的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，才能调动起他们情感的思维，产生共鸣，有感而发。所以我们在上课时，应把握住这一点，千万不要把语文课变为老师干巴巴的讲解，丧失文学作品的美，让学生觉得语文课枯燥无味。著名的语文教师于漪和魏书生，他们的成功所在就是能根据学生的实际和课程内容创设良好的课堂氛围，寓情于理，师生在激昂的教学环境中畅所欲言，收到良好的教学效果。同时，也极大提高了学生的口语交际能力和语文

7、学习效率。2、重视生活实践，训练方法灵活多样。在学生在日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要正确引导学生利用这些活动开展学习和锻炼。大多数的少数民族学生，他们平时交谈大都采用本民族语言，公共场所一般都不不敢用汉语交谈。所以，我经常深入学生之中，和他们谈一些他们感兴趣的话题，鼓励他们用汉语交谈，并及时纠正他们因母语而导致的-些语法错误。比如：哈尼族的许多语言都是动宾倒置的，他们说汉语时就会犯一些语法上的错误。比如他们把吃饭说饭吃，把打球说成球打，把杀鸡给你吃说成杀你给鸡吃等等。交谈中也由此闹出很多笑话，有时让他们开口说话很难。在与学生的不断交

8、流中，许多不敢开口说话的学生也逐渐敢说出心中的想法，表达自己的情感，话语也流畅多了。实验班有个瑶族学生，刚入学时对汉语的感悟能力非常差，在公共场合根本不敢说话。通过