教材“二次开发”的教师角色期待

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1、教材“二次开发”的教师角色期待[摘要]我国新一轮基础教育课程改革提倡教师在教学中创造性地使用教材，实施教材的“二次开发”。通过教材的“二次开发”，教师实现从消极的课程实施者到积极的课程开发者、从知识传授者到学习促进者、从“教书匠”到课程研究者的转变，这是教材“二次开发”的内在需要，也是教师专业发展的必然选择。　　[关键词]教师专业发展；教师角色；教材“二次开发”　　　　教师是学校课程实施的主体，在学校教育中扮演着十分重要的角色。我国新一轮课程改革提出的新课程理念对教师的思想观念和教学实践带来了巨大的挑战和冲击，教师的教学行为必须随之调

2、整，教师的角色也需要重新定位。教材是课程的载体，教师在课程实施中应对教材实施“二次开发”。所谓教材的“二次开发”，主要是指教师在实施课程过程中依据课程标准对教材内容进行适度的增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。这意味着教师要超越传统的单一知识传授者的角色，实现角色的多重转变。　　　　一、从消极的课程实施者到积极的课程开发者　　　　教师是课程的实施者，这是人们普遍认同的事实。但教师是怎样的实施者?他们在实施过程中发挥了什么样的作用?在传统观念里，教学与课程是彼此分离的。人们

3、普遍认为，课程改革主要依赖外部的资源，由专家学者开发出课程方案或课程材料，然后由教师实施。课程实施就是教师把专家预先制订的课程付诸实施的过程。课程实施得如何在很大程度上取决于教师对课程设计者的意图、思想和主旨的理解和领悟，好的课程实施就是教师准确无误地领会课程专家的思想，并忠实地履行既定课程方案的过程。教师只是教学大纲、教学计划和教科书的机械执行者，离开了教科书就不知道教什么，离开了教学参考书就不知道怎么教，教师充当的只是技师的角色，他们对于教学内容和教学方法没有发言的权利。教师只是消极的课程实施者。　　将教师定位于消极课程实施者的角

4、色源于长期以来实行的自上而下的课程模式，教师完全被排斥在课程的决策、开发及评价之外。这种“防教师”的课程模式只强调教师单方面的改变和被动适应，它所隐含的假设是：课程设计者是真理的持有者，他们是“专家”“权威”，决定了一切课程方案，教师只需无条件地服从即可。其问题在于它无视教育情景的丰富性和复杂性，忽视教师作为课程实施主体的能动作用。　　实际情况是，专家开发的课程方案不可能得到真正意义上的忠实的、精确的实施。课程实施是复杂的、非线性的和动态的，课程实施过程中存在许多不可预期性和不确定性。如果课程设计者设计的课程是“理想的课程”，而教师实

5、施的课程则成为“实际的课程”，在理想课程与实际课程之间会产生一定的落差，这种落差一方面可归因于教育情景的独特性和复杂性，另一方面也归因于教师知识和经验的介入。因此，课程实施是教师根据实际教育教学情景对课程目标、内容和方法进行调适的过程，也是平衡课程理想和现实教育情景的过程。教材是专家设计的课程材料，在不同的文化背景下会遭遇不同的反应，教师对教材的“二次开发”就是为适应教学情景和学习者需要对教材进行增删、调整、加工，以增强教材在具体情景中的适应性。教师并非被动地传授教材内容，而是在领会设计者意图的基础上，在教材和教学情景之间进行协调，谋

6、求教材和教师、学生、情景的互适。如果没有教师的这种参与，真正意义上的课程实施也就不存在。　　教材“二次开发”改变了以往教师只是课程产品的被动消费者的形象，教师从消极的课程实施者转变为积极的课程开发者。教师作为积极的课程开发者意味着教师不能简单地适应和执行既定的课程方案，按部就班地传递教材内容，而要基于自己的理解和具体的教育教学情景对外部的课程材料进行修改、调整，体现他们对教材的个性化演绎。这对于提高教材的适应性、反映学生个性和更好地促进学生有个陛的发展具有积极的意义。　　与专家、学者课程开发不同的是，教师的教材“二次开发”是以教学实践

7、和具体教育情景为参照的，因此，它是一种实践取向的课程实践。教师立足于自己的课程知识和教育情景，使专家通过教材预设的内容转化为“自己的课程”。通过教材“二次开发”，课程与教学被内在地整合在一起，融为一体。教材也就不再是外在于教师的静态的书面课程文件，而是教师和学生生成课程的可选资源。当然，教师对教材的“二次开发”过程并非主观而随意地增删内容和开出教学活动的“处方”，它需要教师站在课程开发的立场认识和利用教材，挖掘出教材的课程价值和意义，整合各种教学资源，建构和生成课程的意义。因此，教师对教材的“二次开发”体现了教师作为课程开发者的姿态参

8、与课程的决策过程，他们是“自己的课程”的开发者和创造者。　　　　二、从知识传授者到学习促进者　　　　传统的学校教育是“教师中心”的，教师在教学过程中起着绝对的主导作用。历史上，赫尔巴特是“教师中心”论的代表，他强调教师对