生物新课标下的概念图教学策略

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1、生物新课标下的概念图教学策略一、概念图及其特征　　　　概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念或命题之间的关系。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念图或命题X络，如下图。　　　　二、概念图的理论基础　　　　概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论。概念图很好地将新知识融入学生已有的知识背景中，与其他知识发生联系，主动构建知识X络，使无序的知识点条理化，提高学生学习兴趣和学习效率。　　　　三、新课标下的概念图教学　　

2、　　1　新教材中出现的概念图形式(以人教版必修一为例)　　人教版必修一中共有6处出现概念图，均以习题的形式分布在每个章节最后的自我检测中。按照学生接受知识的规律，呈现形式上由简单到复杂，引导学生逐步加深对概念图的理解和运用。具体包括以下三种形式：　　(1)对给出的一个概念图填空，补充完整。分填连接词和填概念两种。　　(2)给出核心概念下的一些关键概念，要求学生汇出这些关键概念间的联系。　　(3)只给出核心主题，要求完成概念图的所有部分。　　　　2　概念图策略在教学中的运用　　(1)新课教学中构建概念图，有效组织教学。　　教师在课堂教学设计中

3、运用概念图，能将课本中零散的知识点以可视化的X络结构图形式表现出来，能使学生更清楚地理解知识点间的联系，有效组织教学。概念图打破了长期以文字陈述来反映知识内在联系的模式，直观形象，有利于学生记忆知识内容。同时，新课程标准更加强调学习的自主性，强调过程与方法、情感态度价值观的培养。　　在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图，再组织教学，然后让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务。新课教学中，多尝试让学生将概念图

4、补充完善和绘制概念图，让学生主动建构知识X络，比教师简单重复的讲授效果更好。　　　　(2)章节复习中引入概念图，加强知识整合。　　当一章或一节内容学完后，很多同学对知识的整合不够，脑海中记忆的都是些零散的知识点。对知识的整合不仅能梳理知识点，减轻记忆的负担，有效记忆知识，更能构建知识结构，促进知识迁移、能力发展，解决实际问题。如在“细胞的生命历程”一章学完后，大部分同学都能掌握细胞的增殖、分化、癌变、衰老每小节的内容，但当以图示的形式反映细胞的生命历程，很多同学就不能构建这些生命过程间的区别和联系。教师要引导学生弄清楚每个概念的内涵与外延，

5、建立连接。每两个生命过程间的连接，都有着若干思维发生。概念上连接点越多，思维的发散性和创新性越强，对生命现象理解越深刻。在每次学生完成概念图后，教师要及时地点评完善。新课程教材中的概念图出现在每章内容学完之后的自我检测中，这样的安排有利于教师教学和学生复习，是新教材中的一个亮点。　　(3)利用概念图，发挥评价作用。　　概念图作为教学评价工具，适合于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，在上新课之前，让学生绘出某个核心概念的概念图，能反映学生已有的知识面和对这个概念的理解程度，利于教师及时调整教学内容、方法及程序。在教学过程中，教师通过观察学生

6、设计概念图的构图过程，了解学生学习进展和内心思维活动情况，有助于教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系，及时发挥形成性评价的作用。在考试等终结性评价中，设置概念图的考题宜以补充完善概念图的形式为主。　　　　四、小结　　　　总之，概念图作为一种教学的策略，能有效地改变学生的认知方式，有效组织教学，切实提高教学效果。概念图作为一种学习策略，能促进学生的意义学习、主动学习和创造性学习，最终使学生学会学习。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。新课程背景下，概念图教学正在得到广泛的运用，必将对新课改下的高中生

7、物教学产生深远的影响。