初中数学小组合作学习的探究

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1、初中数学小组合作学习的探究同心路学校郝彩亮2012.11.13近两年，我们校长在科组的教研活动中经常强调：老师一个人的力量是有限的，要充分利用学生的资源，采用“兵教兵”的小组合作模式，减轻老师的负担，发挥学生的潜能，提高学习效率和效果。这种以小组活动为主体而进行的合作学习是同学间互相合作的活动，它改变了班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互相合作，并以此作为教和学的动力。我们经过两年多的教学实践和探索，在此针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，谈几点体会。一．合作学习的意义远在二千多年前，我国儒家大师在

2、教育实践中已经重视合作，并将之运用于教学情景之中。从文学记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国的古典教育名著《学记》。《学记》中言“独学而无友，则孤陋而寡闻”倡导学习着在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经念，以增加学习效率。美国著名教育评论家埃利斯曾经说过：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上”又说“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”。可见合作学习的重要性。我国现代著名教育家陶行知先生于1932年曾经提出了“小先生制”的构想，并将之

3、付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人，把学到的知识随时传给周围的同伴”这些观念和实践都带有合作学习的色彩。《数学课程标准》中提出“大力倡导：动手实践。自主探索，合作交流的学习方式”。作为数学新课程倡导的学习方式之一，是要通过营造宽松，和谐，自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬的学习方式它有力地碰撞了传统课堂教学中以教师为中心的教学理念。它认为学习的成功是教学中多元素相互作用的结果，并强调“在教学目标上，注重教学的情景功能，追求教学在认知，情感和技能目标上的均衡达成。”基于这

4、个原因，合作学习已越来越被更多的教师所重视，并在课堂教学中广泛的运用。二．小组合作学习的特征1、是小组内成员互动。2、是小组成员都有明确的讨论目的，或有需要解决的学习任务。3、是小组内成员有相互合作帮助的互动气氛。4、四是小组内成员人人参与，每人都有自己的职责。三．小组合作学习的主要形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。　　1、课前协作　　课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由

5、小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习概率，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。　　2、课中讨论　　课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨

6、论中，小组内的成员有相对明确的分工。如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时向内完成学习内容。　　3、课后研讨　　课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合

7、作共同完成学习任务。如：在学习解直角三角形的应用后，学习小组成员到室外测量教学楼的高度，成员间既分工又合作，通过实际操作、研讨，将学到的知识更好地运用到了生活实践中去，从而提高了学生解决实际问题的能力。四、小组合作学习存在的问题与解决对策1．合作小组的组建不合理。目前学习小组大多是老师根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性比较大。针对这个问题，作为班主任兼数学老师，在每一次编座位前，我都对每个学生作深入的了解和分析，尽量使按座位分组更合理，半个学期一，三组，二，组四交换，一般不会打乱组的成员，使组员稳定。组

8、员一般以4---6人为宜，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组都有高，中，底三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。2．合作学习的气氛不浓厚。在实际的操作中，老师习惯听优等生的发言，容易忽略中等生，特别是后进生，没能进入小