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1、认知心理学理论在物理化学教学中的应用摘要:物理化学是一门公式多、概念多且内容复杂的一门基础必修课。认知心理学理论强调的是学习的主动性。那么采用认知心理学理论来指导物理化学教学无疑有助于教师在教学中能更好的调动学生学习的主动性,变学生被动学习为主动学习,从而有效提高课堂教学质量。 关键词:认知心理学物理化学认知结构 :G642.1:A:1672-3791(2011)01(b)-0195-02 TheApplicationofCognitivePsychologyintheTeachingofPhysicalChemistry DuChunf
2、ang,SuYiguo,LiuZhiliang (CollegeofChemistryandChemicalEngineering,InnerMongoliaUniversity) Abstract:PhysicalChemistryisabasicpulsorycourse,ulasandconcepts,andplicatedcontents.Theemphasisofcognitivepsychologyistheinitiativeforstudy.Therefore,cognitivepsychologycouldbeusedtogui
3、detheteachingofphysicalchemistry,ulatingthestudents’initiatives,changingpassivestudytoactivestudy,finallyimprovingtheclassroomteachingquality. Keyistry;cognitivestructure 物理化学是四大化学的一个分支,是高校理工科学生的一门必修课,也是未来从事科研工的一门基础课。但是物理化学的特点是公式多,概念多,内容繁琐和复杂,如何让学生愿意上这门课,喜欢上这门课,这对于教授物理化学这门课
4、的老师来说是一个非常头疼的问题。认知学派的学习观主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。在此过程中个体所学到的是思维方式。换言之,学习即寻求知识和信息加工的过程,是认知结构的组织和重新组织,而教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学生以原有的经验,心理结构和信念为主来建构知识,所以认知学派强调学习的主动性、社会性和情境性,学习的产生是内发的、主动的和整体性的。那么利用认知心理学理论指导物理化学教学无疑有助于教师在教学中更好调动学生学习的主动性与积极性,更好地发挥教师主导作用,提高课堂教学质量。 1激发学生的学习兴趣
5、心理学研究表明,没有愉快的心情,学习就是沉重的负担,兴趣是激发学生学习的最大动机。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”当人们对某个问题有了兴趣,那问题就会像磁石一样吸引他,不知不觉地关注和思考,甚至想尽一切办法去研究它[1]。认知心理学派强调学习的主动性,认为学习动机是推动学习的驱动力,学生没有学习动机,就像鸟儿没有了翅膀,学生有了学习动机就有了向更高更远空间翱翔的动力,就能把要我学习变为我要学习。那么动力的在哪里？那就是学生的兴趣。因此在教学中要重视并善于调动学生的学习兴趣,要想办法帮助将学生学习物理化学的外部动力转化为内部动力,从而提
6、高学生学习物理化学的热情与持久性。 1.1引出问题调动学生学习积极性 教师在教学中可以有意识地设计与课堂内容相关的问题,可以抓住学生感兴趣的话题或与学生日常生活息息相关的话题来设置问题,让学生自己先去猜答案,然后再通过自己的讲解和与学生之间的讨论让学生明白为什么是这样的答案,从而使教学生动、有趣、贴近生活,且能充分调动学生学习的积极性和求知欲。物理化学教学中,“熵”是一个很重要的概念,那么如何让学生准确的把握这个概念,让他们对“熵”产生兴趣,这就需要巧妙的设计问题。可以从物理化学本身出发引出问题,比如一杯氢气和一杯氮气倒在一起的时候会发生什么现象
7、？整个体系变得有序了还是无序了。那么如果把氢气和氮气混合后的现象应用到我们现实社会中又会怎样呢？这样的问题可以让学生在课堂之外进行思考,在下节课的时候进行讨论。课堂问题的设计要力求新颖、巧妙,新奇的问题才能激发学生的兴趣,使学生喜欢上课。我们的目标是利用设置问题使课堂引人入胜,让巧妙的问题服务于我们的课堂教学。 1.2列举具体实例激发学生学习兴趣 在课堂上,如果教师完全讲书本上的知识,学生一堂课听下来肯定会觉得枯燥乏味。如果能够联系一些现实例证,尤其是与学生生活密切相关的,不仅能活跃课堂气氛,而且能帮助同学们开阔视野,拓宽知识面。但穿插实例要讲究
8、技巧,要注意控制课堂节奏,抓住时机,灵活穿插,要注意与授课内容的衔接性,要注意通过实例传达有价值的现实信息[
