浅谈农村初中语文课堂的生动与有效.doc

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1、浅谈农村初中语文课堂的生动与有效摘要：语文课堂能否生动与有效取决于教学方法，“华丽”的教学方法并不能完全使课堂生动有效，而“质朴”的教学方法却往往能造就生动有效、充满魅力的课堂。初屮语文需要“素颜”课堂，以生活为引，活跃课堂教学氛围；以课堂互动，点燃课堂教学精彩；以自主探究，展示学生自我个性；以多元化活动，绽放课堂生命活力。关键词：初中语文生活为引课堂互动自主探究多样活动初中语文教学其实是一种非常丰富的情感体验教学。它不仅仅是运用一篇篇经典的文木作品向学生传授语文知识的精髓，更是教师借助文木和学生进行沟通交流的一个过程。教师

2、要运川多元化的方法使语文课堂变得生动冇效，让语文课堂具冇生命活力，从而激发初中生潜在的语文知识运用能力，构建有效的农村初中语文课堂。一、以生活为引，活跃课堂教学氛围《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：要建设具有开放性、生动性、活力性的课堂。生活是一个丰富的材料库，初中语文知识源于生活。以生活为引，可以让学生对语文产生好感，引起学生的注意力，使语文课堂变得活跃起来，这对于学生学习知识文本也是很有帮助的。那么，如何在初中语文课堂中引入生活呢？我认为，课前导入环节就可以很好地使用“生活”这一课程资源。例如，苏教版七年

3、级上册《幼时记趣》一文，这是一篇文言文，讲述的是作者幼儿时期的一些趣事。文言文对于刚上初中的学生来说有点难以理解。所以，我在课前导入时，就以以下问题让学生展开交流讨论：你的童年是怎么样的？有什么印象深刻或有趣的故事？农村学生的童年生活大多都是丰富多彩的，这一提问引起了学生的兴趣，他们纷纷举手发言。有的学生说：“老师，我印象最深的是放暑假可以去河边钓鱼，钓到的鱼可以作为晚餐，全家人都很高兴。”有的学生说：“我觉得童年是无忧无虑的，不管是去地里摘黄瓜，还是跟小伙伴一起玩，这些都让我记忆深刻。”有的学生说：“一放学，我就跟父母到田

4、里挖山芋，带回家烤着吃，那滋味真难忘。”于是，我趁热打铁说：“同学们的童年生活真是精彩啊。”以这样的方式，把学生熟悉的、有趣的事情，如河边钓鱼、地里摘黄瓜、田里挖山芋引入课堂，让学生产生熟悉感，使他们觉得语文知识就在身边。生活就是语文，语文就是生活。在分享童年趣事的过程屮，学生始终保持着很高的参与热情，使得课堂氛围非常活跃,整节课生动冇效，学生很喜欢。二、以课堂互动，点燃课堂教学精彩在初中语文教学中，不只有教师这个主角，学生也是课堂的主角。一节生动有效的语文课少不了课堂互动这一环节。课堂互动可以是教师和学生之间因不同观点而产

5、生的交流互动；也可以是学生和学生之间为解决课堂难题而开展的合作互动。在上苏教版八年级《G杨礼赞》一课时，对于课后练习“实在”一词的作用，我向学生解释：“‘实在’一词说明了白杨树的不平凡。”有个学生提出意见：“老师，我认为你的说法不够完整，‘实在’一词的确强调了白杨树的不平凡，但我觉得也蕴含了作者的赞美之情。”“真的是这样吗？”我有点愣住了，继续问道：“请你用你的情感读一读这一句话，我也读一读。”就这样在你读一我读之间形成了有效的师生互动。以苏教版九年级《我的叔叔于勒》一课为例，这是莫泊桑的一篇著名小说，讲述了“我”的一家遇到

6、穷困潦倒的叔叔一一于勒的故事。小说屮的人物鲜明，为了让学生更好地理解人物性格，我选取了“刚在船上看到于勒叔叔”这个情节，让学生以小组为单位开展角色表演，谁旁白、谁表演父亲、谁表演母亲、谁表演船长则由学生自己决定。一组组精彩的表演开始了，学生们的表演惟妙惟肖，父亲和母亲的吃惊表情以及尖酸刻薄的性格被学生展示得淋漓尽致，引来了其他同学的阵阵笑声。借此表演，我向学生提问：“你们觉得父亲和母亲是个什么样的人？”学生在表演的带动下情绪高涨，有的学生说：“周某某同学表演的那个父亲真是太精彩了，我很吃惊。”有的学生说：“李某某同学表演的母

7、亲很好笑，真是尖酸刻薄啊。”就这样，在这演一演、说一说的课堂活动屮形成了有效的生生互动。通过师生互动、生生互动使原本沉闷的语文课堂变得宥活力、有生机了。在互动的过程中，不管是教师还是学生都迸发出了思维的火花，这就是语文课堂的精彩之处。三、以自主探究，展示学生自我个性过去的初中语文课堂，尤其是教育思想相对落后的农村课堂，追求分数永远是唯一的冃标。教师所讲解的知识内容就是标准答案，就是正确答案。不管教师讲什么，学生都不能提出异议，只能被动地接受。遇到课文中的重难点，教师也不会主动引导学生去思考，而是把标准答案直接展示给学生，突破

8、重难点的办法永远是机械化地背。这样的课堂没有一点儿生动性，学生没有了自主学习的机会，没有了思考的机会，自然就无法展示自我个性，低效甚至是无效的课堂也就出现了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了要遵循“以学生为本”的教育理念，要实施“自主、合作、探究”的学习方式。语文课堂屮，如