把“探究性学习”带进课堂——动自己的手动自己的脑

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2、将之内化于心，使科学探究活动成为新课程实施的主要形式。　　科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练，不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。　　一、注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。　　用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用

3、自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验，观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。活动内容与教学方法要有连贯性和整体安排，学时、班级人数和教师等要符合要求。实验活动的设计要让学生逐步掌握科学概念和操作技术，同时学会用书面语言和日语表述，以巩固所学知识。让探究成为科学学习的主要方式。　　教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排

4、在探究活动的起始阶段。鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。　　不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引

5、导学生在课后开展后续活动。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。　　以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂

6、。亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。　　二、在探究中学科学。　　1、探究式学习能培养儿童的新思想及辨别事物的能力。　　让孩子们在探究活动中解决问题，获得新知。因此在科

7、学课的教学中，我试图努力进行科学探究活动的尝试。　　2、在兴趣中探究答案。　　儿童需要科学地认识世界并真正地理解科学概念的含义，因此科学课教学中就要帮助儿童发展所需技能，对事物产生浓厚的兴趣，考虑多种解决问题的方法，并认真探究寻找解决问题的答案。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。　　在教学“食物”寻找“淀粉的踪迹”时，我向孩子们提出要求，今天研究