阅读“情”为先

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1、阅读“情”为先江苏丰县人民路小学（２２１７００）邱颖语文课程具有鲜明的文学色彩和丰富的情感倾向。可是，长期以来，在我们的语文教学中却存在着重思想、轻情感，重智商、轻情商，重理性分析、轻情感体验的倾向，忽视语文学科的个性。教师对课文的情感淡漠，往往把反复地、机械地操作当作语文教学的全部，疏忽了对学生学习情感的关怀，忽视了对语文学科人文魅力的张扬。一段时间教学下来，学生不是喜读爱写，而是厌读怕写。课堂上，本该活泼烂漫的学生却缺少了应有的率真和灵气，本该散墨香神韵的美文却变得索然无味。基于对以上现象的思考，我在教学中重点对激活学生的情感体验，调动积极的情感因素，促进读书内化进行了探索。一、语文课

2、实施情感教学的必要性１．语文学科的特点要求重情感教学“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程。”（《中国大百科全书·教育卷》）从阅读教学的功能来看，它不仅要培养学生的独立阅读能力，更要引导学生注重语言的积累和运用。小学生学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。《义务教育语文课程标准》特别指出要“培养热爱祖国语言文字的感情……培养爱美的情趣”，强调要注意加强知识、能力、情感之间的联系，激发学生学习语文的兴趣；它还指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，

3、享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。从这些论述中，我们知道，“情感”因素已引起广大语文教育工的重视。情感具有内在的兴趣和动机的力量。苏联教育家赞可夫非常强调教学中的情感。他说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用……教师在自己的实际工作中就应当直接地依靠以至利用这些情感体验，以便使学生有效地掌握知识技巧。”关注学生生命，实施情感教育，这是以人为本的语文教学思想的集中体现。它要求我们看清自己教学对象是人，是有思想感情、有灵性的人。情感是人先天具有的一种心理功能。《礼记·礼运》上说：“何谓人情，喜怒哀乐爱恶欲，七者弗学而能。”《

4、文心雕龙·明诗》中说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”美国心理学家索理和特尔福特说：“人的活动总是程度不同地包含着运动的、观赏的和情感的成分。”语文是表情达意的工具。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《文心雕龙·知音》）著书读文，更不能没有情感的参与。“以情悟文”是学习语文的一条特殊规律。２．情感的作用要求加强情感教学研究表明：人大脑的左半球掌管逻辑、理解和分析的思维，包括言语的能力；大脑的右半球则负责直觉创造力、想象力，包括情感的活动。如果让情感参与认知活动，就会使大脑两个半球交替兴奋或相互补充，协同工作，大大激发了大脑的潜在力量，学生可在轻松愉快的气氛中学习。当代

5、生理和心理学研究都表明：当人的身心处于高度放松和协调状态时，大脑最灵敏、学习效率最高。可见，情感具有激活学生学习智力潜能的功能。情感还具有决策能力。在语文学习过程中，往往会遇到语法或规则无法解决的问题。这时，情感丰富的学生便有可能在其感情的影响下，打通情感思维的路径，获得体验、感受，从而解决问题。如，《珍珠鸟》一文中有这么一句话：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情感。”句中“情感”一词应如何理解，是个开放式的问题。学生完全可以见仁见智。但没有情感积累和情感思维习惯的学生往往不知所措，写出的答案让人不知所云。相反则不然，有的学生就能体会出这种情感，即指小珍珠鸟由于信赖“我”而无所顾

6、忌，自由自在的生活情趣；又指“我”珍爱这来之不意的融洽生活的真情实意。这样的理解，于细处体现了情感思维的作用。二、语文课情感教学的操作情感教学是指教师借助一定的教育教学手段，通过调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极开展的过程。这是一个复杂的过程，贯穿于整个教学活动的始终。在这个过程中，学生的情绪反应对教学活动效果有很大的影响。因此，教师要精心设计，细心准备，全身心地投入。那怎样才能让语文课有情有趣，用语文教学所独具的魅力来帮助学生学好语言，并陶冶学生的道德情操呢？１．用教师的人格魅力营造和谐的情感氛围（１）强烈的事业心和责任感语文教师应把语文教学作为一项事业。这样，教学就会成为他的精

7、神寄托，成为他一生执著的为之献身的目标和追求的活动；这样，他就会以满腔的热情和献身教育的责任感去教育学生、关心学生，去传授知识，培育人才。事业心和责任感是教师人格力量的体现，是实施情感教学的驱动力。（２）对学生满腔热情张光鉴教授曾这样说：“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣；只有发现知识间的相似性，才能激发学生学习的兴趣。”儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界。教师是成人派