译林版《牛津高中英语》教材评价及启示

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1、译林版《牛津高中英语》教材的评价及启示译林版《牛津高中英语》教材的评价及启示摘要：教材在英语教学中起着极为重要的作用，它既是教师开展教学活动的工具，也是课程目标和内容的体现。本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为基准，结合程晓堂提出的评价标准对《牛津高中英语》进行了一个粗略评价，进而为广大英语教师进一步改进教学、提高教学质量提供重要的参考资料。关键词：《牛津高中英语》；《课程标准》；外部评价一、引言如何评价和选择教材是外语界教育研究人员和英语教师亟待研究的问题，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出了外语教育教学的新的课程理念和设

2、计思路、新的课程目标和内容标准，同时也对高中英语教学资源的开发提出了具体的要求。为了更深入地分析译林版牛津高中英语教材是否符合《课标》要求，本文将采用文献法和问卷法并参照程晓堂依照《课标》提出的评价标准对《牛津高中英语》进行文本评析，以期为一线教师更好地使用教材提供借鉴。二、教材评价本文借用grant（1987）设计的教材评价表，对教材的主体进行动态的调查研究。1.调查目的及调查对象：此次调研共走访了两所学校（其中南通市海安县海安高级中学，属江苏省四星级学校，位于城中；南莫中学为江苏省三星级学校，位于农村），分别抽取这两所学校的两个班级，共199名高

3、一学生，30名高一组英语教师进行了调查。此次调查共发放教师问卷30份，有效问卷30份，有效率100％。发放学生问卷199份，有效问卷190份，有效率95.5％。2.调查结果与分析：笔者对有效问卷进行描述性统计与定量分析。第一部分：教材是否符合学生的学习需要。1.教材吸引力：89.47％的学生认为教材对他们有吸引力。5.26％的学生认为没有或者说不清楚。也就是说编者很好地掌握了高中生的兴趣爱好。2.教材文化：84.21％的学生认为能接受教材文化。说明编者培养学生的跨文化意识与跨文化交际能力的目的基本实现。3.学生的学习需要：73.68％的学生认为教材反

4、映了他们的学习需要。教材基本能让学生发挥其学习的主体性。4.教材的难度与篇幅：只有63.2％的学生认为教材难度适当，68.4％的学生认为教材篇幅适当。5.教材的装帧设计：90.5％的学生对教材的装帧设计满意，9.47％的学生对其不满意。6.教材的真实语言素材：84.21％的学生认为教材有足够的真实语言素材，编写内容基本贴近学生的真实生活。7.教材注重语言技能的发展：73.68％的学生认为教材能兼顾语言知识的学习和语言技能的实际运用以及语言的综合运用。66.7％的教师表示能做到兼顾学生考试的需要和实际语言运用的需要。8.教材的交际活动：68.4％的学生

5、认为教材有足够的交际活动，26.3％反映没有，5.3％的学生说不清。第二部分：教材是否符合教师的教学需要。1.教材的内容和版面设计：93％的教师认为教材的内容和版面设计满意。2.教材的教参：100％的教师认为教参就教学方法和教学活动的设计提出建议。43％的教师认为可以不依赖教参教学，57％的教师认为必须有教参助教。3.教材的教学方法：93％的教师认为教材体现或建议的教学方法符合教师、学生和实际课堂教学的需要，97％的教师认为教材容许教师调整教学方法。4.课外备课时间：60％的教师认为教材有利于教师节省课外备课时间。40％的教师认为不利于。5.辅助材料

6、和复习、测验材料：100％的教师认为教材配备了复习、测验材料，34％的教师认为教材的必备辅助材料不够。6.新旧知识的结合：87％的教师认为教材注重新旧知识的结合和重点语言现象的再现率。第三部分：教材是否符合课程标准的要求。1.权威机构：100％的教师认为教材经过教育行政部门审定。2.《课标》内容：100％的教师认为教材遵循但不拘泥于《课标》内容和要求。47％的教师认为如果教材内容超出课程标准规定的范围，超出内容不利于教学。3.教材内容体系：有将近83％的教师认为教材内容的安排是由浅入深、从简单到复杂过渡的。93％的教师认为教材中的活动、内容、方法的设

7、计与安排周密、合理。4.教学目标：97％的教师认为教材的编写有明确的使用对象和教学目标，每个模块的第一版都有具体的教学目标。三、评价结论及启示《牛津高中英语》教科书遵循了《课标》的基本要求，其特点如下：①具有灵活性和可选择性。教师可根据教材的具体内容进行适当的取舍或调整。②以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的。③使用真实、地道的当代英语语言材料。任务型学习使得学生能够综合运用教材中符合学生生活实际的语言材料。④注重中外文化的比较和交流。⑤关注学生的学习过程和感受，让学生根据自己个人的能力、潜力、兴趣、学习基础和长远目标来

8、学习。但是调查数据显示《牛津高中英语》以及教师自身也有一些不足之处，希望教材使用者在使用该教材时能完善这些不