论参与式的民法教学方法

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1、论参与式的民法教学方法摘要参与式的教学方法对提高教学质量具有重要意义。参与式的教学方法包括案例教学、讨论式教学、主题发言、辩论式教学法等，适当使用教学方法可以提高教学效果。关键词教学方法案例教学主题发言辩论式教学1参与式的教学方法的价值我国法学教学改革探讨了很多年，但是，在教学中还没有完全脱离讲授式的课堂模式。尤其，大陆法系的教学更重视理论培养，倾向培养学生理论批判思维和科研能力。课堂中，主要讲述各家各派的观点、理论研究的方法等等。理论学习显得枯燥无味，比较适合坐的下来、愿意理论思考的学生，而我们当代的学生活泼好动，

2、对理论研究不是很感兴趣。“如果一个学生无法接受却又必须记住教授的演讲内容来应付考试，他是在丧失学习兴趣的情况下，痛苦地磨练记忆力”。①当代的法律专业的大学生，从他们发展来看，更多要去从事法律实务工作。所以，真正探索一套能够调动学生积极性，使他们主动学习、主动思考，培养学生实践能力的教学内容和教学方法，对学生的学习和就业非常重要。2参与式的教学方法的分析案例教学法案例教学，是由老师提出一个案例和一些问题，要求学生在阅读案例事实后，运用自己的知识和经验来回答问题，说出自己的想法。对于组织案例教学，选择教学案例是关键“实践

3、证明，案例的选择、确定和分析是案例教学法正确运用的前提。在运用案例时，一定要避免那种“故事会式”的做法。”②关于选择的案例要具备真实性、典型性、新颖性和可讨论性。（1）真实性，案例是学生分析问题的前提，如果这个案例是虚拟的，或者不可能发生，会降低学生的兴趣。（2）新颖性，是吸引学生注意力、激发他们兴趣的有效手段。（3）最重要的是案例的可讨论性。选择案例要难易适中，既要照顾学生的己有的知识和经验，又要考虑是否存在解决问题的多种方法，留有学生思考、探求的空间。案例教学具有非常明显的优势，普遍适用于国内外各大法学院系的教学

4、，“因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法”，③对培养学生的能力具有很好的效果。但案例教学，适用于高年级学生的教学，因为案例分析需要具备一定的法律知识和分析能力。讨论教学法讨论教学，学生对教师事先拟定的题目，进行自由发言或有准备的发言。这里的讨论不是对案例的讨论，而是对理论问题的讨论。讨论教学，不强调对抗性和区别性，可以支持他人观点，也有自己独立的见解，“讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，

5、启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神”。④讨论教学的优势在于，使学生独立思考，敢于和乐于说出自己的想法。讨论可以相互启发，从多个视角看待问题，比如，拾得遗失物能否请求报酬，学生可以从多个角度表达自己的看法。主题发言法由教师指定一个主题，由几个学生做主题发言，然后由其他学生作评论的教学方法。指定的主题，主要是基本概念和理论。概念讲授既是教学的重要内容，又是比较困难的教学内容。民法法系或潘德克吞法学就是由概念架构起来的理论体系，民法概念既多又难理解。主题发言的优势在于可以促使学生主动思考问

6、题，如果他能够把一个理论或概念，清晰地讲述给他人，能够提出问题或者能够回答别人的问题，可以达到良好的学习效果。“美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教育艺术，遵循最高的准则，就是学生自己提出问题。”⑤而教师也达到教学目标，“在课堂教学过程中，处于主导地位的教师应着眼于启迪学生的思维，培养学生的思维能力。”⑥主题发言教学法，不足在于参与的人数少，学生发言水平有高有低，有时不能引起其他同学的兴趣。辩论教学法辩论式教学法，把学生分为法官、控方、辩方以及其他诉讼参与人等几组，根据不同的角色，模拟司法审判活动，使学生主动地运用知识

7、去解决具体问题。这种情景的创设，可以帮助学生理解、运用知识。角色型的辩论，适用于一些有争议的法学理论，如遗失物的拾得人能否请求报酬;赠与合同是实践合同还是诺成合同等。学生通过从不同角度思考问题，而“课堂上的学术理论“辩论”不同于法庭上的“唇枪舌剑”式的辩论，主要是带着问题，以批判的态度对所阅读、查找的与教学内容相关的资料”。⑦辩论式教学法，优势在于对抗性对话既可以激发学生兴趣，又可以促使学生从自己角色角度思考问题，“课堂上，在教师的引导下，质问、辩论会出现高潮，形成热烈的气氛，刺激学生对一些问题刨根问底，产生极大的兴

8、趣”。但辩论式教学，学生的兴趣和注意容易倾注在辩题和辩论本身，旁观的学生也关注“热闹”程度，而忽视专业思考。3参与式的教学方法的适用民法学教育，难处在于法学理论、规则建立在专业概念之上。所以，老师和学生难以交流和沟通，因为没有“语言”不同。即使我们找一些案例、真实的案件和媒体焦点事件，如“大学生落水事件”中打捞渔船的责任，运用法学理论分析问题时