幼儿英语教育活动的设计与组织课件

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1、第二节幼儿英语听说能力教学活动一、听的能力的培养（一）听的概念和听力的重要意义“听”是一种有目的的获得口头信息的交际行为。在听的过程中，听者根据各自的目的、期望及储存的背景知识，对所听材料积极地进行分析、处理以达到理解。听力，即听的能力，是领会言语材料所载信息的能力。人们在学会说一门外语之前，必须首先获得大量的、足够的语言素材的输入，这是学好语言的先决条件，婴儿学习母语的过程可以证明这一点。幼儿学习外语的过程和婴儿习得母语的过程类似，在学会使用之前必须保证语言材料在大脑中的积累。所以，幼儿外语教学必须首先训练幼儿掌握交际的基本条件——听的能力。第二节幼儿英语听说能力教学活动（二）幼儿

2、英语听力培养的目标1.喜欢听英语，培养听英语的习惯与兴趣。内容不一定要求听懂，旨在培养语感。如果幼儿带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就会处于抑制状态，思维也会变得迟钝，结果就会难以发挥正常的听力水平。2.听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调。3.能辨认单词、片语及句子的重音与语调。4.听懂并实施简单的教室指示语，如standup，sitdown，goto…，touch，putdown，etc，能根据指令做事情。第二节幼儿英语听说能力教学活动（二）幼儿英语听力培养的目标5.听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应的反应。6

3、.听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等。7.听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画。8.听懂字母、数字、时间、星期等。9.借助上下文、图画，听懂简单描述。第二节幼儿英语听说能力教学活动（三）听的注意事项1.幼儿英语教师要尽量为幼儿提供标准、规范的英语语音语调学习范本。2.对幼儿进行英语听力训练不能像对中小学生那样，时间不宜过长，内容力求简单，形式以听辨字母、单词为主，可适量地让他们听一些短句，但不必要求他们理解，只要能模仿下来即可。3.听辨字母、语音和单词时不要急于让幼儿模仿，要注意比较和鉴别。4.要让幼儿听之前，教师应注意调

4、整幼儿的情绪，尽量让幼儿在一种放松的状态下去听，因为紧张焦虑情绪对听力的负面影响极大。第二节幼儿英语听说能力教学活动（三）听的注意事项5.给幼儿听的句子要短，句义要简单，尽可能选取接近幼儿日常生活和学习的材料，尽可能地给他们以感性认识。教师没有必要对他们进行听力理解训练，因为3-6的幼儿大脑发展还不成熟，理解能力有限。6.在一定程度上，英语听力训练要用汉语辅助，但不能过多使用汉语，教育活动中要尽可能使用英语。可以用手势、动作、眼神、表情等作为辅助手段，不到万不得已时不要使用汉语。第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说

5、能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（一）说的概念以及意义从心理学上讲，说是受规则支配的创造性的言语生成过程。说话人在说出话之前先形成思想（即要表达的意义）；然后根据句法规则和要求进行编码，将思想或者要表达的意义转换成含有语法结构的语音表征；再通过大脑指示发音器官产生出代表这些语音表征的声学信号，即变成可以传送的话来。由此看来，培养幼儿说英语能力的过程，实质上是使其有意识地

6、套用规则编排句子逐渐过渡到自动生成言语的过程。说属于口语表达能力，是运用性的技能，比听更能体现幼儿运用和驾驭语言的能力。幼儿英语教学的最终目的是让幼儿开口会说，开口善说，因此口语表达能力的提高就变得尤为重要。说可以提高语感，最终形成语言习惯；说还可以开发幼儿的发散性思维，提高他们的语言创造力，进而有效地带动其他技能的发展。第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（二）幼儿英语说的能力培养的要求1.让幼儿喜欢说英语，培养幼儿主动以英语参与及回应学习活动的习惯与兴趣，培养幼儿能成功地进行语言交往的信心，敢于开口，表达中不怕出错误，发挥幼儿学习语言的潜能。2.能说出一定数量、类别的

7、词、词组和句型，引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好。3.培养英语思维习惯，能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际。4.能陈述个人和他人；能简短地描述普通事物、询问事物；能够使用简单的英语较好地表达自己的思想。5.能学会一定数量的英语儿歌、歌曲和游戏。第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（三）说的注意事项1.“说”的时候“情感目标”要占优先权。幼儿说的过