错　　　误(人教版高一必修)

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1、错　　　误(人教版高一必修)错　　　误(人教版高一必修)错　　　误(人教版高一必修)　　时　　间：　　课　　型：综合型　　教学目标：通过学习本诗，了解诗人明丽典雅、流转婉约的诗歌特点，领会异乡思妇的缠绵婉转的情绪。　　课时安排：1课时　　教学重点：理解题目为什么叫作“错误”；领会其思恋家乡的缠绵婉转的情绪。　　教学过程：　　一、导入：紧接上节课的“如何欣赏现代诗歌”的内容，引入对本课的学习。　　二、简介诗人：（可以利用投影的方式进行）　　郑愁予(1933-)，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。1

2、949年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识，1963年成为现代诗社中的主要成员。　　郑愁予出版的作品实际虽然算不上多，但它的诗在台湾传唱的程度，恐怕并不亚于李后主、李商隐。他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。一种是豪放、爽快、豁达的”仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵，欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。正是这种修养使他避免了台湾现代诗派的缺点，把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，使他成为地地道道的“中国的中国诗人”。正如杨牧所说：“自从现代了以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文学写他们的’现代

3、感觉’，但郑愁于是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，辞藻华美，而且绝对地现代的。”这个评价应当说是十分中肯的，出版诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《莳华刹那》等。　　三、朗读课文，整体感知（首先范读－集体朗读－指导性个别朗读）　　（板书）注音：跫（qióng）音　　　窗扉（fēi）　　四、思考问题，理解内容　　问：　为什么以“错误”为题？（自由讨论，然后发言）　　一个江南女子长期地望眼欲穿地盼望自己远去的爱人归来。时光悠悠，日月如梭，她封闭沉闷小城中等呀等，失望中将心的门扉紧掩。这时，街上传来达达的马蹄声，这声音给极度失望的她带来了新

4、的希望，但这希望又是一个美丽的错误，那并不是她盼望的归人，而只是一个过客。它曲折地描写一个女子等候归人的心理变化过程，写得凄美动人，给我们展现了一个错误的美丽的故事。　　问：首节的“走过”意味着什么？“我”此时此刻想到了什么？　　意味着“我”此次是从江南匆匆路过，自然使我们联想到当时那种动荡的年代，这样自然就与结尾的末句相照应，形成上下勾连的结构关系。此时的“我”想到了久已等待在那里的可爱“佳人”，“莲花”这个意象，形象地表现了佳人之美，“开落”表现佳人等待时间之长，以至于容颜憔悴。　　问：诗人还从哪方面细腻地表现了佳人等待的心理状态？（主要通过具体的意象来表现）　　（板

5、书）　　东风　柳絮　――不来　　等待之苦　　跫音　春闱　――不飞　　心如：寂寞小城　　向晚的青石街道　　等待的惆怅　　窗扉紧掩　　诗人连用四个长短参差的否定句来串起四个意象。本来江南三月，正是莺飞草长的美丽时节，可是，对于一个苦苦等待的女子来说，这一切的良辰美景都形同虚设，“不来”“不飞”正说明了这种等待之苦。以至于佳人足不出户，紧闭春闺，“不响”“不揭”准确地表现了这种等待的寂寞，接着再以三个不同的比喻句，串起三个具体的意象，反复渲染这种等待的愁闷情绪。这几行诗不禁让我们想起宋代柳永的《八声甘州》：“想佳人、妆楼望，误几回，天际识归舟。”由此也可见出郑诗的古典韵味。　　

6、问：末了一节与开头一节是什么关系？表达了怎样的感情？　　末了一节照应第一句，再次点明“我”在那个动荡不定的年代，路过江南，行色匆匆，终于“我”回来了，达达的马蹄声对她而言是美丽动听的，因为日盼夜盼的心上人归来了，但转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。因为“我”只不过是过路罢了，而不是“归人”。这“美丽的错误”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一样。一半是惋惜，一半是留恋，更多则是难言的痛苦。短暂而难忘的邂逅永远留在了诗人的心中，江南不是归宿，我“达达的马蹄”不知又要奔向何方。既有难以割舍留恋之情，又有对于现实的无奈之苦。　　五、小结：　　这首诗在总体格调上诗低沉的、忧伤的、含

7、蓄的，朦胧的意象留给我们永远是美的回味。此诗取名《错误》，是名符其实。可是正是这些让人心碎的错误，才让我们领会到它的凄美，它的悲伤，它的动人心魄。这真是一个个美丽的错误啊。　　文字纯净利落，清新轻灵，不在文字上玩弄游戏，或堆砌词藻，竭力以最忠实的文字展示诗人最忠实的感情。这是一首真实、真情的诗。　　意象含蓄隽永，具有中国古典诗歌的典雅之美，如东风、柳絮、青石的街道、春帏、蛩音，柔媚而典雅。　　六、作业：　　1．课后作业第1题。　　2．阅读并朗诵“郑愁予诗选”。　　【教学后记】绘声绘色地朗读诗歌，是培养学生热爱诗歌的入门向导，因