改革旧模式,走进新课程

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1、改革旧模式，走进新课程改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。——《基础教育课程改革纲要（试行）》1.新课程改革的理念教育心理学三大流派行为主义心理学——关注学生学习的结果（学会知识）认知主义心理学（其中的一支结构主义心理学到1989年末，在美国乔治亚大学发展为现代结构主义，即建构主义。）——关注学生学习的过程

2、（如何学习）人本主义心理学——关注学生学习的动因（终生学习）建构主义的学习原理学生观：学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；学生并不是空着脑袋走进教室的，他们带着以往的经验、依靠自己的认知能力，形成对新问题的某种解释，或是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假释。知识观：知识不可能以实体的形式存在于学生之外，而只能由基于学生自己的经验背景而建构起来；课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假释，而不是解释现实的“模板”；学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；过程观：学习

3、过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间大双向的相互作用过程；学习不是由教师向学生进行知识的简单单向传递，而是学生建构自己知识的过程；学生遇到问题时，往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，从经验背景出发而推出合乎逻辑的假释。建构主义环境下的教学设计(1)教学目标分析；(2)教学情境设计；(3)信息资源设计；(4)自主学习设计；(5)协作学习环境设计；(6)学习效果评价设计；(7)强化练习设计。(8)对课堂教学进行反思。建构主义环境下的教学模式支架式教学⑴搭脚手架；⑵进入情境；⑶独立探索；⑷协作学习：⑸效果评价。抛锚式教学⑴

4、创设情境；⑵确定问题；⑶自主学习；⑷协作学习；⑸效果评价。随机进入教学⑴呈现基本情境；⑵随机进入学习；⑶思维发展训练；⑷小组协作学习；⑸学习效果评价。2.教学模式的层次我们需要有选择地采用某些教学模式揉合在自己的教学实践中，再加上自己的认识和特色，形成自己具体的教学模式。教学模式有三个层次：综合层模式：是对许多学科能适用的教学模式，如：布鲁纳的发现教学模式、布鲁姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导教学模式等。学科层模式：是对某一学科适用的教学模式。如：理科中的范例教学模式、外语学科中的暗示教学模式、小学语文学科中的情景教学模式、小学数学学科中的尝试成功教学模式等。课型

5、层模式：是对某一学科某一课型能适用的教学模式。建立新型的教学模式课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的理介，是理论和实践的统一体。教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、教学策略、教学方法、教学手段、教学评价等若干几个方面。课堂教学模式的涵义和结构简图教学技术↓（运用）（实现）教学目标教学标准（依据）师生双边教教学↗教师学生教学原则（指导）学活动过程评价↘共同发展↑（运用）（达到）教学内容教学方略教学模式建立的步骤课程标准（教学大纲）为依据→找出教学的侧重面→确立课的类型→根

6、据学生基础水平→根据班级群体动力→确定教学目标→……↓无用选择教学技术、器材—————————→逐有用↓不合适步选择教学策略和教学方法—————————→进合适↓落后行与以前的教学模式相比较—————————→筛先进↓低效益、不满意选按效益、满意原则评价和验证—————————→高效益↓满意建立成功的课型教学模式3.任务型教学程序的设计任务型的教学模式——各课程标准中唯一明确提出的英语课堂教学模式由教育部研制的《基础教育英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式”，“此次英语课程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”要求：

7、“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，，尽量采取‘任务型’的教学途径。”什么是“任务”？“任务”是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。简言之，“任务”是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动，如：穿衣、吃饭、睡觉、读书、做作业；买菜、做饭、备课、上课、乘汽车；记录、打印、订票、招待、定房间；看报、会议、接待、访问、做报告……“任务”有两种：（1）源于真实世界的任务。即来源于真实世界，反应到客观实际的任务。（2）教育型任务。即基于第二语言习得的理论和研究，未必直接反应客观实际的任务。——应用语言学家D.Nunan“任务”设计的注意点—1“任务”设计

8、的真实性（