耕耘之后的收获

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1、耕耘之后的收获　　——读孙维刚《我的三轮教育教学实验》感想　　庆安中学党支部书记耕耘之后的收获　　——读孙维刚《我的三轮教育教学实验》感想　　庆安中学党支部书记耕耘之后的收获　　——读孙维刚《我的三轮教育教学实验》感想　　庆安中学党支部书记张小梅　　拜读了孙维刚老师《我的三轮教育教学实验》一书后，一个个鲜活的事例，一句句深辟的阐述，非常直观的感受到了传统观念与现代观念的碰撞，素质教育对应试教育的挑战，在“造就学生强大的头脑”的叙述中，真正的品味出什么叫能力的培养，在读到德育是智育的基础中列举的大量的实践经验时，真正体会到了什么叫素质的提高。孙维刚老师全新的教育观念，炽热的爱生之心，

2、崇高的人格魅力，精深的教学艺术，都深深感动着我，启发着我，今天就孙维刚老师的成功经验对我的启法谈谈敬业和成功的关系。　　在我们学校中，我和90%以上的教师既爱岗，又敬业，对学生的关爱之心不亚于自己的亲生儿女，我也经常听到老师们对自己学生恨铁不成钢的议论，自己也品尝过孙维刚老师在书中列举的那位30多年老教师满腹委屈的经历，要说我们不努力是不公平的，但是每每看到学生考试后给自己回报的那一点点成绩，感到更不公平，以上列举的种种现象表明，一份耕耘，未必一份收获，也就是说敬业者未必成功。　　读了孙维刚老师一书后，顿有茅塞顿开之感，在孙老师的成功中，我们看到了他首先是个敬业者，敬业爱岗是促使他

3、成功的原动力；而促使他成功的根本原因则是他的“培养能力、发展素质”的教育观念。在孙老师18年的教育实践中，自始至终贯穿着这样一种教育理念：“通过知识的教学培养学生的能力，从能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就一个强大的头脑，造就一个强大的头脑，使不聪明的孩子变得聪明起来，让聪明的更加聪明”。在他看来，“教学的目标不在知识上，而是知识之外的东西，是能力和能力之上的东西。我以为，这是智力素质。”孙维刚老师正是在这样的教育观念指引下，身体力行，勇于探索实践，坚持把传授知识与传授技能有机的结合起来，成功的摸索出一条“大幅度普遍提高学生素质，为造就中华民族栋梁之材，打下良好基

4、础”的成功之路。在孙老师的成功中，我感悟到的最大启示是教书的目的不是单纯的传授知识，而是在于提高学生的智力素质，在于培养和提高学生理解知识，驾驭知识，学习知识的智力能力。孙老师的点石成金之诀窍就在于把教学的目的定位在培养学生的智力素质上，既思维方式和水平。　　通过孙维刚老师成功的启示，我发现在我和我们许多老师的教学过程中，对培养学生的智力素质，存在着一些误区，主要表现在以下几个方面。　　混淆型：传授知识等于培养思维方式，学生掌握了知识就等于提高了思维水平。在我们的在教学中总是陷入这样一个怪圈，老师之、乎、者、也的教，学生恭恭敬敬的学，一遍不会两遍，两遍不会三遍，一道题做不会，再多布

5、置两道题、三道、四道……，老师教的越累，学生越学越烦，最后自觉或不自觉中陷入了题海战术之中。“笨鸟先飞”“以勤补拙”这固然是我们中华民族所崇尚的学习美德，但确忽视了智力的启发和科学思维培养的知识传授，只能是知识的搬家，成为知识的奴仆。在孙老师的三轮实验中，他对知识的传授是这样看待的，“能力的提高，智力的发展，不是凭空得到的。在教师，是通过知识的教学而影响学生的；在学生，是通过知识的学习而实现的”。知识的传授和培养智力素质两者不能割裂，知识的传授是手段，培养智力素质是目的。　　我们以为只要学生会做题，就等于掌握了学习的方法，从来没有把培养学生的学习方法作为一个有目的的系统工程去对待。

6、孙老师的三轮教学实验告诉我们，培养学生的智力素质，让学生有一个强大的头脑，既不是一朝一夕之功，也不是零打碎敲之举，首先，孙老师用了18年时间，总结出来被他自己称为“4个大规律，15个中规律，30、40个小规律”的数学学习方法，同时，他又明确的告诉每一位想学习他的规律的同志们强调：这些规律我们并不保密，但欲让他们发挥作用，在我们是经历了很长一个时期的“实践—认识—再实践”的过程，并且继之以“再实践—再认识—又实践”，同时全神致力于提高自己的思维水平，造就一个强大的头脑，把通过实践，观察、发现、归纳规律，也就作为造就一个强大头脑的一个方面。这就明确的告诉我们，智力能力的提高是一个过程，

7、是一个用心的启迪者精心培育，科学而又系统的训练过程。在我的教学中最大的忽视，就在于重知识的传授，轻学习方法、思维方式的培养，重知识的系统传授，忽视了思维水平的系统培养和提高。　　自然而然型：传授知识是老师的事，掌握方法是学生的事。在我们给学生下的评语中，经常有这样的语言“学习方法不够得当”“希今后掌握科学的学习方法”，认为学生适合那种学习方法，应该由学生自己去选择，我们没有必要也不可能给每位学生都量身定做一套适合他的学习方法。孙维刚老师恰恰是在培养学生学习方法、思维方