浅析高中数学分层教学

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1、浅析高中数学分层教学【摘要】分层教学以满足不同层次学生的需求为目标，将这一理论引入到高中数学教学中，对于提高高中数学教学效果将起到很大的作用。本文探讨了个人在多年的高中数学中运用分层教学的经验，以供参考。　　【关键词】高中数学分层教学学生教师　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）20－0155－01　　　　全面推行素质教育，促进学生的全面发展，是教育界追求的最终目标，高中数学作为重要的基础学科之一，起着承上启下的作用。因此，要提高教学质量与效果，就必须大力开展教学改革，实施分层教学可以有效地解决这一

2、问题。　　一高中数学分层教学的优越性　　学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，采取分层教学，可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果。　　二高中数学分层教学的实施　　1．对学生逻辑智能进行分层　　实施分层教学，教师首先要对学生的能力情况做到充分了解，做到心中有数，这样才可以做到有的放矢，对学生做

3、到显性和隐性的分班分层，显性分层是按照学生现有的数学学习水平以及能力即逻辑智能进行分班；隐性分层是根据学生的内部分层，对同一个班级内部的学生按学习成绩、学习兴趣、学习能力的高低进一步进行分层，对于这些情况教师一定要做到心中有数。　　2．对教学目标进行分层　　教学目标是指预期要达到的学习结果，教学目标将新课标与素质教育的要求更加具体化，教学内容清晰化，个人能力层次化。教学目标的制订有利于学生素质教育的全面发展，提高教学质量，教学目标要坚持：以新课标为依据，在此基础上进行突破创新。例如，教授《指数函数》的课例，对于甲班A

4、层的学生要求通过自学获取a＞1与0＜a＜1指数函数的图像、性质，可以有效地培养其类比分析及运用指数函数概念、图像、性质，进行解题的能力；B层的学生要求通过自学或分组讨论获取指数函数性质，归纳出a＞1与0＜a＜1函数的图像、性质的不同点，培养其类比分析能力；并初步建立起运用概念、图像、性质，解决相关问题的能力；乙班A层的学生要求通过听教师讲解来获取指数函数的性质，并分析a＞1与0＜a＜1函数的图像、性质的不同点，总结结论，建立初步的运动概念、图像、性质，解决问题的能力；B层的学生要求通过听讲获取指数函数性质，记住a＞1

5、与0＜a＜1函数的图像、性质，不同点；尝试理解图像与性质，并准确叙述函数的性质及图像的特点。根据学生的能力情况制定目标，甲班的学生主要注重培养其独立思考问题、分析和解决问题的能力；乙班的学生则侧重于培养思考问题、分析问题和初步解决问题的能力。　　3．课堂教学中分层教学的实施　　第一，课前预习目标层次化。高中阶段的学生阅读能力和自觉学习能力都有明显的增长，针对这一特点和已定的教学目标，在多媒体教学任务结束后，要有针对性的对下一节课的预习目标进行正确的把握并分层，然后在次日的课堂中，针对不同层次学生的关注点进行提问，这样

6、可收到意想不到的效果。　　第二，课堂教学层次化。根据高中数学分层的目标进行因材施教，让甲班的学生能够通过自学，达到自己的预期目标，对于部分学生不能突破的内容可以通过小组间的讨论进行分析探讨解决，教师应适时给予引导和辅助，鼓励学生尽可能自己发现问题解决问题。对于乙班的学生主要以讲解为主，对于讲解过程中出现的疑难问题，教师应给予及时的解决。　　第三，课中与课后练习分层。学完新知识后，要做及时地练习进行知识点巩固，对于不同层次的学生，教师所预留的知识也应该具有针对性，遵循由易到难、层层递进的原则。对甲班A层的学生要求独立完

7、成练习，B层的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题，运用层次的练习题力争独立完成，对于确实有困难的学生，教师可在巡视时做适当的提示或向附近已完成的学生请教，得到启示后自主完成；乙班的练习题设置以基础达标为主，题目的安排以落实基础实践为重点。　　4．对学生的考试进行分层　　考试是检验教学效果的一种重要途径，可以直接地反应近阶段教学工作的成效，对于高中阶段的数学来说，借助考试可以发现基础知识掌握的欠缺以及学生数学思维方式运用不足的地方，我们可以将考试设置为月考、期中考试、期末考试。月考中，主要设置基础性试题，主要考查学

8、生近期的基础知识运用情况，期中考试教师可以设置两套不同难度的试题，按照学生的实际情况进行选题测试。期末考试实行统一试卷测试，考查学生一学期个人能力的变化，之后再对分层进行重新调整。　　5．对学生的评价进行分层　　评价在教学过程中十分重要，教学活动中的评价是双方面的，学生对于数学教师的评价可以及时地反馈出教师近期数学教学工作的现状以及存在的问题，