构筑支点 简化头绪

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1、构筑支点简化头绪　　说教材　　苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）介绍了石头书上的字和画。（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。　　一、教学目

2、标　　1、读懂课文内容，理解石头书的内涵。　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。　　二、教学重难点：　　《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得石头书的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。　　三、教学准备：　　多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关知识的了解。　　说教法、学法　　一、质疑导读法　　古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生

3、质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。　　一、读中感悟法　　读是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。　　二、自主探究学习　　《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过

4、程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。　　说教学过程　　一、师生谈话，质疑导入　　1、生共同板书：书，问：小朋友喜欢书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？（板书：作用）　　2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什么呢？　　3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫石头书，（师把课题板书完整）　　4、师：课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？（三年级的学生已经养成了一定的预

5、习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。）　　5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍）　　6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？　　（这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并且及时板书，再简单介绍关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。）　

6、　二、自主探究，揭开谜团　　（一）教师整合梳理学生所提的问题。　　（思维的发展，是从问题开始的。针对学生提出了的问题，教师相机整合为三个问题：1、石头书是什么样子的？2、石头书上有字和画吗？3、石头书上能告诉我们那些知识呢？这样，将不少学生所提的大问题为什么说石头书也是一本书呢？这个难以回答全面的大问题，简化成三个方面，有效地串起了阅读课文的主线。）　　（二）学生自由朗读全文，选择自己感兴趣的两个问题进行探究。可以把有关的语句画出来。　　（在深入探究阶段，学生可以自己选择读书方式，教师充分鼓励他们采用读读划划想想，利用

7、书上的插图，查字典等，这是一种学习方法的培养和学习习惯的养成。）　　（三）同桌互相交流　　（学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步感受语言，理解内容，体悟情感。）　　（四）集中交流。　　1、解决石头书是什么样子的问题。　　（1）指名交流　出示句子：请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，指导朗读。　　（2）说话训练。　　（3）请学生和自己的语文书比比。用因为所以说一说为什么石头像书。（让学生体会到石头一层一层就像书一页页的。这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头

8、做成书。）　　（4）指导分角色朗读课文（1-5）自然段，读出好奇奇怪的口气。　　2、解决石头书上有字和画的问题。　　a、这石头上哪些是字？　　（1）生答并上台板书：雨痕波痕矿物，指导理解　　（2）想象省略了什么？　　（3）多媒体演示图片，着重弄清矿物指什么？　　（4）指导读好6、7自然段对话。　　B、书上有画　　（1）石头书中的画