小学语文课堂分层教学策略研究结题报告

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今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观小学语文课堂分层教学策略研究结题报告篇一：小学分层教学分类辅导研究结题报告张洪波　　小学高年级分层教学分类辅导研究结题报告　　张洪波　　我校申报的《小学生分层教学研究》课题于XX年2月经学校反复调研，并向临沂市教育局申请同意后确立的课题。该课题研究历时两年，在校长和教导处的直接领导下，经过课题组教师的开拓努力和全体教师的积极配合，研究取得一定成效，现结题报告如下：　　一、课题的提出：　　我们提出分层教学、分类辅导的研究，是基于：　　１．现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层教学、分类教学。　　２、大家都知道，传统的“一刀切”教学是导致大批学困生的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观３、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层实施教学，分类实施辅导。　　４、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。　　５、全日制义务教育《课程标准》指出，教师的教学尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。　　二、课题的界定：　　所谓分层教学、分类辅导，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。　　三、国内外分层教学、分类辅导的研究概况紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　20世纪初分层教学、分类辅导被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始，对分层教学、分类辅导的研究也大量展开。分层教学、分类辅导在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学、分类辅导的概念，国内各省市都有学校进行分层教学、分类辅导的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。　　四、新课程理念下分层教学、分类辅导的意义　　在同一教学班里，由于主观、客观、先天、后天的影响，学生在个性、兴趣、能力等诸多方面存在着差异。传统的教学方法只能强调动作统一，秩序规范，却忽视了各种差异的存在，不能做到因材施教，影响了教学效果。实施分层教学可以在教学中根据各个层次学生的特点，在《课程标准》的指导下，分别安排不同的教学内容，提出不同的目标，从而使学生能学有所长，优等生在完成《课程标准》规定的学习内容的基础上，充分发挥其特长，能在更高的水平上得到发展；学困生的学习动机得到提高，在教师的指导下，通过积极主动的学习，多数能完成学习任务，提高自己的水平。实施分层教学是尊重学生差异,促进全体学生主动发展的重要途径。　　分层教学、分类辅导在教学中的实践意义　　1、符合因材施教和从实际出发的教学原则　　2、易于调动学生的学习积极性　　3、让每个学生人人学有所得紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　五、课题研究的内容及目标　　通过实施分层教学，分类辅导：　　1、发展优等生的学习品质、特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实践能力和创新能力。　　2、提高中等生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为优等生。　　3、帮助学困生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识的技能，提高学习质量，稳步发展成为中等生。　　六、课题研究的原则：　　1、全体性原则　　2、保底性原则　　3、动态性原则　　4、主体性原则　　七、课题研究的主要方法　　1、自然实验法　　实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。实验班“对学生有效分层”、“方法”、“提问”和“评价”等的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　2、经验总结法　　实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。　　3、调查、比较法　　切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。　　八、研究对象和范围　　结合我校班级学生实际以及课题研究特点，本课题研究对象为五年级承担语文和数学分层教学分类辅导的研究工作。该班研究前学科成绩（以语文和数学为主）见表-1：九、研究过程　　（一）、课题研究的步骤：　　第一阶段：准备阶段　　（XX年11月-XX年2月）学习有关教育理论，收集相关资料，进行课题研究的确立、研究方案的设计和实施方案的制定。　　第二阶段：实施阶段　　（XX年3月-XX年7月）按照研究方案，研究人员全面实施分层教学、分类辅导。积累过程性研究资料。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　第三阶段：总结成果与结题阶段　　（XX年9月-XX年10）整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写结题报　　告。　　（二）、构建分层教学、分类辅导的基本模式并在实验班具体实施　　1、分层建组　　（1）实行模糊分层、动态分层。把学生按优等生、中等生、学困生模糊分为A、B、C三层；而且分层是个动态的过程，定期对学生进行再观察和再评价，适当调整。　　（2）建立学生分层情况档案；　　学生分层建组是实施分层次教学的基础。为尊重学生，保护学生的自尊心，我们采用是隐性分层的做法，不采用显性分层与自主定层。对学生分层应遵循“多维性原则和动态性原则”。学生分层的标准一般由教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，还会根据学生的情感态度、行为习惯、心理特质等非智力因素及潜在水平来确定每个学生的层次。把学生按优等生、中等生、学困生分为A、B、C三层建立档案。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　①根据学生的智力因素进行分层。爱因斯坦曾说：“天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的灵感……。”从这段话可以反映出一个人的成功与他付出的劳动是分不开的，但也说明了人与人之间存在一定差异。“素质教育“从人的差异出发，通过教育使每个学生在原有的基础上得到发展，我们应根据学生的智力水平把学生分为A、B、C三层，他们进行因材施教，使每一个学生都得到最大的发展。　　②教师在对学生分层时，应重视学生的非智力因素的差异，根据学生的自信心、意志力、兴趣、性格特征等差异考虑学生的层次，立足学生的现状，着眼学生的潜力，适时、短时地把学生公为A、B、C三层，让教学活动获得最大的效益。　　③动态分层的理念。任何一个学生所处的层次是动的而不是静的。这不仅仅是指学生在发展变化，同时也是指在同一时间学生层次的不确定性。　　④模糊分层的思想。A、B、C三层学生间是没有明确界限的。教师只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以促进学生积极向上的进取精神。　　⑤为了便于教学活动的设计与实施，教师要在动态分层和模糊分层的基础上，综合学生的智力与非智力因素的特点，把学生短时、适时地把学生确定于某一层次，针对学生的现有状况，施以分层区别教学，让每一个学生都看到自己的长处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　2、分层教学　　分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好方法分层，提问分层，指导分层，评价分层，训练和达标分层等五个教学环节。具体做到了根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，采用不同的方法，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂得本节课的基本概念、主要内容。教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行分层训练和达标，教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。　　（1）．方法的分层。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动权”，变”死学”为”活学”，从”学会”到”会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。在学习过程中，A层学生教师可放手让学生们独立学习，小组讨论：B曾学生教师就可以给出问题让学生们自学讨论；对于C层学生教师就得亲自　　参与指导学习，多给关爱，或组织A层学生帮助。授课时着眼于以B层学生为主线，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发--研究--讨论--自学”为主要方法；B层则采用“启发--研究--讨论--讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。在学习过程中，A层次生教师可放手让学生们独立学习，小组讨论：B层生教师就可以给出问题让学生们自学讨论；对于C层生教师就得亲自参与指导学习，多给关爱，或组织高层生帮助。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。　　（2）．提问的分层。　　提问是教学的关键。在目标教学中实行分提问层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓提问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问B、C层的学生，让B、C层的学生有发言的机会，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，然后再在组内进行讨论交流，对不明白的地方教师可以适时点拨、指导，也可请教组内小先生，这样可以使学生表现出不同的理解，体现了解决问题的多样性。由浅入深，来提问B层学生。对内容简单思考性不强的问题，应首先让C层学生回答，即使C层学生一时回答不出，也可让A层学生帮助回答后，再让C层学生重述，直至正确为止，这样让C层学生也能体验到成功。在C层学生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答，对一些思维力度大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度来提问B层学生；在突破重难点时，就要发挥A层学生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。　　（3）．课堂指导分层　　分类指导是教师接收到学生学习过程中的反馈信号后，针对不同类型学生进行有区别的帮助，它是教学过程中的重要环节。不同层次的学生由于思考问题的方法，解决问题的途径各不相同，因而需要得到的指导也各不相同。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　在课堂教学中，适时有效进行分层指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。　　当学生回答问题有困难时，教师要对他们加强指导，可以有意给他铺垫一些简单的问题，引导、思考、解决问题；当学生单独学习或小组学习时，教师可以利用学生个别或小组自学的时间，有意识到学生中间了解情况，从旁协助；当学生做作业有困难时，教师不要直接教他怎么去做这道题，而是为他出一些铺垫题，帮助他独立完成。　　（4）．评价的分层　　课堂的分层分类评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀后进生的学习热情，也会影响优秀生的学习积极性。儿童的发展有不平衡性和个别差异性，因此紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的课堂评价，对于不同层次的学生应以发展的眼光，采用不同的评价，更好地推动A层学生精益求精，保护C层学生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层分类评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对A层学生来讲，应给予适当点拔，做到完整、准确、有序地进行解答；而对后进生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们便加严谨、谦虚、来断超越自己；B层生采用激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；C层生采用表扬性评价，寻找其闪耀点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。　　（5）．训练和达标分层。　　训练和达标分层是分层教学的重要手段和步骤之一。在训练和达标是的分层设计上我们突出两点：一是训练和达标是的层次性一定要符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展，B层学生的水平全面发挥，而C层学生的水平拾级而上；二是训练和达标的可攀性，即把训练和达标的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让每个学生都能“跳一跳，吃得着”符合自己喜欢的“桃子”，使不同层次的学生经过努力都有属于自己的收获，尝到攀登进取的甜头。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　训练和达标分层按基础性、发展性、综合性三个层次进行设计。完成数量分层要求，鼓励向高一层冲击并超量完成。此时教师要有针对性地巡视，为课堂小结、布置作业和课后分层辅导收集信息。　　（6）．倡导自主学习。　　由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生能顺利自学，教师必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此我们尝试了如下做法：　　①、课前为学生设计导学案，让学生在教师授课之前，根据导学案，选择适合自己的学习目标，独立阅读教科书，并独立完成全部或部分达标练习。　　②、鼓励每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。　　3、分层布置作业紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。课后作业如果一刀切，往往会使A层学生吃不饱，C层学生吃不消。应进行弹性处理，提供更多的选择空间，提升学生的学习兴趣和学习效果。因此应根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间。要求A层学生也要完成中等生的要求，鼓励B层学生选做的A层学生部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。　　4、分层辅导　　分层辅导是实施分层次教学的关键,分层教学的延伸，是发展学生个性特长的有效途径。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对C篇二：《农村小学数学分层教学策略研究》课题实施方案　　《农村小学数学分层教学策略研究》课题实施方案　　一、课题研究的背景　　1、新课标的要求紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有　　四、五十个学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。　　2、解决现状的要求紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体　　学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　现在的小学一般都是就近入学，而中心校一般都还有所相应的村小学校。这就决定的学生的生源差异大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这数学的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高数学教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。　　二、课题研究的实践意义与理论价值　　实践意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。　　理论价值：实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。　　三、课题的界定与研究依据　　1、课题名称的界定和解读紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。　　2、理论依据　　1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学　　生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教??巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。　　3、现代人才观理论。现代人才观理论认为：优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。　　4、维果茨基的“最近发展区域原则”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　5、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。　　四、研究内容　　1、学生的分层。依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长＂优等生＂的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。　　2、目标的分层。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。　　3、教学过程的分层。改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。　　4、作业的分层。学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞＂一刀切＂。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　5、评价的分层。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。　　还有分层备课等等。　　五、研究方法　　1、文献研究法　　分层次教学体现了新课程的教学理念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行收集整理，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态，吸收有关的研究成果为自己的研究服务。　　2、行动研究法　　本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。因此我们根据“问题——计划——行动——观察——反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深篇三：农村小学小班化课堂分层教学策略的研究实施方案　　以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率　　----农村小学小班化课堂分层教学策略的研究方案紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　（綦江县郭扶镇骑龙小学课题组）　　一、课题提出的背景：　　新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。　　1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，让优生“吃不饱”，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展。　　3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。　　二、课题提出理论基础　　1．小班化教育是教育发展的趋势。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在我国，1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，随后，北京、杭州、南京等经济发达城市也开始此项实验，取得一定的成果。研究表明，小班化教学教育发展的趋势。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　2．小班化教育是新课程推进的需要。新课程强调对每个学生因材施教、发展个性。小班化教育能尽最大可能地让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。这与我们目前所实践的新课程有着共同的理论基础。小班化教育的实施将进一步诠释并贯彻了新课程理念，使面向全体，面向学生的全面，让每一个学生得生动主动地发展成了可能。　　3．小班化教育是农村教育的最佳出路。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城镇务工，自然造成农村学生向城镇流动的现象。农村小学学龄数相继减少，人口数较少的村完小呈现出生源不足趋势。尽管各乡镇因地制宜，认真做好学校布局调整，对部分村完小进行撤拼。但是，一些村完小距乡镇中心校路途遥远，交通不便，撤拼的　　条件尚不成熟。如何缩小城乡教育差距，小班化教学已是农村广大学校的最佳出路。　　三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破　　为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点：　　1、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　2、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。　　3、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层，作业分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下本课题的研究。　　预计在“小班化教学”的教学设计、课堂教学策略、教学方法等方面研究出具体的可行性方案。　　四、课题的界说：　　1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。　　2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。　　3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。　　五、课题的理论依据：紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，启动了基础教育改革实验。新课程标准和新教材体现了新的课程观、教材观、教学观和学习观，体现了“以学生发展为本，关注学生全面发展”的教育理念。新课程标准和新教材对于学生学习方式和教师教学策略和教学设计的选择都提出了新的要求。要求教师引导学生获取知识的思维过程、注意概念规律的提出过程、知识的形成和发展过程，提倡主动的、体验的、发现的、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主体，为学生的终生发展奠基。　　六、可行性分析　　1、开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。　　2、随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化教育提供了前提。　　3、学校高度重视教育科研发展，科研气氛浓厚，拥有大批青年骨干教师，为课题研究提供了强有力的人员保障。　　七、研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象：　　1、研究目标：　　通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com小草范文紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观网:小学语文课堂分层教学策略研究结题报告)课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。　　2、研究内容：　　①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。　　②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标；教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣；辅导分层，培养创新能力。　　③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。　　3、研究活动方式：　　本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。　　4、研究方法：　　（1）访谈法。通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　（2）对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。　　（3）问卷调查法。对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。　　（4）观察法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。　　5、研究对象：农村中心校、教学点生数不足25人的班级。　　八、课题研究的阶段性步骤和措施：　　（一）研究的阶段性步骤　　本课题研究的周期为二年，分三个阶段进行。　　1、第一阶段：课题探索和立项期（XX年9月——XX年10月）。营造氛围，课题设计人员在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。　　2、第二阶段：研究实施阶段（XX年11月至XX年12月）。组织实验实施，注意研究过程动态管理、调控，完善课题研究，提高实验质量，写出阶段性实验报告和相关论文，进行课题中期总结,举办小班化教育成果展示。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　3、第三阶段：总结阶段（XX-12）。对课题研究及实验情况进行全面总结，总结二年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。巩固推广“小班化有效课堂分层教学策略”理念，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。　　（二）课题研究的主要措施　　1、成立课题领导小组。由校长任组长，副校长任副组长，教导处和后勤处的中层干部为成员，具体负责课题的管理、指导、协调和实施工作。　　2、建立课题研究理论学习制度（集中、个人学习）。　　3、建立课题研究工作考核制度。　　4、专题研讨活动，并建立课题研究记录卡。　　5．优化教育教学方法。首先，在小班教育中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，分层教学，区别对待。　　6．突显几项工作：(1)为学生建立个体发展档案；(2)优化教学设计，充分了解每个学生，充分照顾到每一个学生的个性化需求。(3)课堂上能面向全体，关注每一个学生，为每个学生个性特长的发展提供机会，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动 今年以来我们在上级党组织的领导和区精神文明办的关心支持指导下坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导认真落实科学发展观　　7、增强成果意识。主研人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到一定理论高度，撰写论文。认真组织好论文交流和整理，并积极做好经验成果，争取有研究文章在县级以上报刊发表。　　8、积极邀请有关专家领导的指导和支持。　　9、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的主研人员进行奖励。　　九、组织领导：　　1、课题领导小组：组长：梁正生　　成员：罗玉玺曹红　　2、课题研究小组：组长：梁正生　　成员：罗玉玺曹红　　成员：刘益廖联军、王敏、邵正强　　十、课题研究的预期成果：　　1．实验研究报告；　　2．课题研究论文汇编；　　3．优秀教学设计（说课材料）汇编；　　4．优秀课堂教学实录（光盘）。　　备注：小班化分层教学符合我校实际，具有现实意义和可操作性。我校将不断探索，吸取别人的长处，结合自身实际，打造出学校教学特色。本方案在实践过程中进一步完善。　　綦江县郭扶镇骑龙小学　　XX年9月25日紧紧围绕中心工作以创建区级文明单位活动为载体切实加强思想道德建设和企业文化建设深入开展群众性的精神文明创建活动