生物教学中的素质教育

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1、生物教学中的素质教育素质教育的过程是知识交流的过程，是心灵沟通的过程，更是生命对活的过程，素质教育是一种理想、是一种价值、更是一种境界。课堂是实施素质教育的主阵地。在生物教学中推行素质教育已经得到了广大生物教师的普遍认可。由于每个人自身情况不同，具体实施的条件也有异，因而在具体实施的过程中其具体方法也是有一定的区别的。但是要真正将素质教育推行开来，必须要经历一个复杂的由宏观到微观的渐变过程。否则素质教育的实施就只能停留于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了生物教学与素质教育的关系。　　一、学高为师，身正正范　　

2、“无德无以为师。”教书的过程，就是育人的过程。要想同时达到教书、育人的目的，不仅需要教师自身具备必要的专业知识和极强的业务能力，而且还需要教师自身较高的师德。所谓“学高为师，身正是范”，教师就是一面镜子，教师的一言一行、一举一动都会在潜移默化中影响着学生。　　真正优秀的教师，不仅具备较强的专业素质，而且也一定是一名以身作则、率先垂范的人。作为一名合格的教师，一定要热爱本职工作、爱护学生、尊重学生，并以自身的人格魅力感染学生，为学生树立良好的榜样。要求学生做到的，自己一定先做到；自己做不到的，也会努力争取做到。　　此外，知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。一名合格的教师还要有扎实的

3、业务基础和丰富的知识。要具备丰富的语言表达能力、对问题的分析综合能力、端正的板书能力、创新的思维能力以及应变能力和良好的表达能力等。只有这样，学生对于学习的积极性才会被充分的调动，使课程变得生动活泼。　　二、教书和育人并重　　现代教师不应该仅仅只是教书匠，而且要“育人”，培养素质全面发展的人。陶行知老先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个“真”字指明了现代教育最重要、最本质的属性。教师作为现代进步教育思想的实践者，应牢记陶行知先生的话，以“真”字作为自己的立教之本，教学生求真知、学真本领、养真道德、说真话、识真才、办真事、追求真理、做真人。　　我们不仅要教学生做学问，更

4、要教会学生做人。教育不是要把学生变成书呆子，更不是要把学生培养成高分低能、眼高手低、纸上谈兵或有才无德之人；素质教育要求我们以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标。教育是为了学生的幸福成长而努力的，那么作为教师我们就要改变固有的教育观念，高考不应该是我们唯一的目标。因此，真正实现素质教育，在教学中培养学生的素质和能力，这就要求我们教师本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。作为一位教师，无论在其言语上，还是在行为上只有处处率先就范，以无限的师爱，开启每个学生的心灵的窗户。　　三、素质教育源于教育素质的不断提高　　素质

5、教育还需要教师在教学过程中，能够进行再创造教育。这里的创造不仅仅是指教学方法的改革和创造，而且还包括对教学内容的创新与改革。如果只是对教材内容照搬照套，教师的讲学就无法做到创造性教育。　　素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。在传统的应试教育中，为了完成统一的考试和追求成绩，教师不能不全盘照讲，面面俱到，学生学习负担沉重，不能不死记硬背，无法得到创造性学习的时间和余地。但是新课改后的今天，教师在教学过程中不仅要做到知识的传播者，更要做到学生创造火花的激发者，智慧源泉的开掘者。教师在传授知识

6、和经验时，不应让学生死记硬背书本上的结论或那些所谓标准答案，而应当运用启发式、发现式学习法，鼓励学生亲自进行探索和研究，使学生真正从学习中获得乐趣。　　四、素质教育要求教师对教材有更深的认识　　生物学是一门知识性和实践性都很强的学科。在我们生活的周围发生的很多事情或现象都跟生物学有着千丝万缕的联系，学生在平时课堂教学中只能接受到抽象的生物学理论，而这些书本知识并没有经过自己实际行动去印证，因而很难深刻领会、掌握。　　随着社会的发展与进步，无论是自然环境、社会环境都在不断地改变，因此，这也就决定了教材内容需要不断地更新与变化。而目前的教材编写速度有些缓慢，滞后于当今的教学改革，在一定程

7、度上满足不了素质教育的需求。因而，这就需要教师在教学过程中改变原有的教材观念，以培养学生的能力为主要教学内容，根据能力培养的教学适当地调整现在教材的知识结构，改变以往学生的以记忆为主的学习方法，培养学生自身探究事物前因后果的习惯。使学生从学过的理论知识与自己周围的真实世界联系起来，从枯燥的理论认识升华到活生生的感性认识中，提高学生学习生物的兴趣，并将兴趣化为内在的驱动力。　　五、教师做导演，学生做主角　　在传统教学中所采用的填鸭式教学，一言堂教学等等教学方