让课堂教学回归生活,促进学生发展

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1、让课堂教学回归生活,促进学生发展摘要在课堂教学中渗透学生的生活，走课堂教学生活化的道路，让课堂教学回归生活，促进学生发展。我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，促进学生发展。　　关键词课堂教学回归生活学生发展　　：G658.3：A：1002-7661（2011）09-0061-02　　　　一、当前课堂教学状况　　目前中国的教育现状是：很多学生依然为考试所苦恼，学生在课堂上学习各种抽象的、符号化的知识，通过各种测验、考试，取得各式各样的学历、文凭是为了获得进入成人世界的资格。这样，学生在家长、教师的重重压力下被动地学习，被过重的学

2、习负担压得喘不过气来，对学习毫无兴趣。另外，他们作为儿童、青少年的生活被遗忘了。因此，目前的课堂教学效果是不理想的。　　传统教育教学观认为，学生是接受知识的客体，教师是教育的主体，教学过程中教师角色应该是“良师加严师”，学生应该是“高分加绵羊”。而现代教育观认为学生既是教学对象，又是学习活动的主体，在学习过程中，学生是主、客体的统一。因此，在教育实践中，教师要破除教育专制，要变教师实施单向的灌输式教育为教育过程中的师生互动，以学生为主体，以教师为主导，要始终保持—种平等的、和谐的、教学相长的师生关系，要培养学生的示范者。教师既是学生的长者、导师，又是朋友和伙伴。对学生而言，课堂教

3、学本身就是其生活的重要组成部分。学生的大部分时间都在课堂教学中度过，我们可以想象课堂教学对学生的发展是多么的重要。所以，纵观当前的课堂教学现状，我们不得不思考其是否应该有所调整与改变。　　　　二、课堂教学回归生活的必要性　　1.从教材与学生生活相关的角度　　我们目前采用的英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，渗透思想情感的教育，渗透大量自然和社会科学知识。教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。近年来，英语新课程突出强调任务型教学活动，教材语言比较真实、自然、教学方法要求比过去灵活，加强了交际性、实践性和启发性，促进了学用的结合。课程教材取决于真实的生活，最贴近学生生活，注

4、重培养学生实际运用语言的能力，也就是学会做事的能力，使语言学习回归根本，即“从生活中来，再回到生活中去”。高一的学生刚进入学校学习和生活，作为新生，班级里的同学大都是陌生人，所以对学生而言，人际关系中最重要的就是能够认识新同学、新老师，并和他们交上朋友。而高一英语教材的第一单元的内容就是友谊（Friendship），这一教材内容就充分地体现了教材与学生生活相关、课程内容于真实的生活、贴近学生的生活。另外，英语课堂教学的目标之一是培养学生综合语言运用能力，这就要求教师应该让语言学习者通过“Friendship”这一课中遇到的人与事来帮助理解和掌握英语这一语言。　　2.从学生与教师的

5、关系角度　　有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。由此可见，学生与教师之间朝夕相伴，要促进学生的发展，就必须让课堂教学回归生活，只有回归到生活中，师生之间才更可能构建相互理解、相互信任的师生关系。　　教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。海德格尔说：“教比学难是因为，教意味着让人去学。真正的老师让人去学习的东西只是学习。所以这种老师往往给人造成这样一种印象，学生在那里什么也没有学到，因为人们把获取知识才看作是‘学习’。真正的教师以身作则，向学生们表明他应该学的东西远比学生多，这就是让

6、人去学。教师必须比弟子更能受教。”对此，张华教授认为：教师必须首先听到学生的声音，呼应学生的召唤，其教的行为才可能激发学生的学。因此，教师是比学生更善于做学生的人、更善于学习的人，他从学生那儿学到的东西丝毫不比学生从他那儿学到的少。其次，学生的学依赖于教师的教。真是因为教师的在场和帮助，学生才能与所学习的事物的本质相遇，并形成生存关系。再次，教师和学生之间是真诚的、关心式的关系。海德格尔说：“如果教师与学生的关系是真诚的，就绝不会有‘万事通’发号施令和专家的权威影响作威作福之地。”因此，只有当教师和学生之间相互关心、彼此呵护、心心相印，才可能有教学和学习发生。那么就要求我们的课堂

7、教学回归到生活，因为在生活当中，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，因此我们最容易做到这些。　　　　三、让课堂教学回归生活，促进学生发展的具体措施　　杜威认为，“教育应当关注儿童当下的生活经验，应当以现实化、生活化的教学形式取代传统的班级授课，以儿童的亲身经验来替代书本知识的讲授。”本人认为要完全做到杜威所说的，那是很困难的一件事情，但是我们可以以生活化的教学形式来帮助学生成长。　　1.课堂教学内容应联系生活　　教师要立足于学生真实的生活情景