源于课本 展现世界 灵活开放 整体提高

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1、源于课本展现世界灵活开放整体提高写作教学，是语文学科教学的一个有机组成部分。不论是高考还是中考，甚至是平常的考试，作文所占的比重都是很大，并且随着中、高考的改革，作文的比例进一步加大。因此写作教学在语文学科的教学中所占的地位也变得日益加重。然而，随着“语文新课标”的出现，它打破了以往的传统教学模式，给老师们提出了新的挑战，带来了怎样去适应“语文新课标”、怎样进行作文教学等等一系列问题。城市中学与市场经济紧密接触，很容易理解时代的变化，所以比较容易融化“语文新课标”，但是农村中学的老师及其学生，他们

2、所接触的信息较少，写作素材较少，相对来说理解就比较困难。作为一名农村中学语文教师，我就深深的感受到农村中学生写作知识的贫乏，虽然有各种写作辅导教材，但是基本不适合农村中学生。农村学生，尤其是一些离城市、地处偏远的学生，他们平日接触的只是家庭、学校和一些简单的社会现状，他们有的人甚至很少离开学校去县城，虽然现在每个家庭都已普及了广播、电视等现代化的信息接受渠道，但在相对比较吸引眼球的娱乐节目面前，他们很少通过广播电视来了解瞬息万变的外面世界。许多学生平时又很少参与社会实践或其它活动,生活经历的储备可

3、谓少了又少，他们接触的社会面极其狭窄，加上平时又没有时间去阅读除教科书以外的其它有益写作的书籍的习惯，所以许多学生在写作时只能是咬破笔尖硬套、瞎编，或者只写自己小学甚至幼儿园的事，内容比较简单和反复，思维比较单纯和滞后。我尽管每学期也让学生至少写六、七篇作文，但收效甚微。为此，结合农村中学学生的现状，在不断的写作教学实践中，我进行了一些有益的探索。一、充分利用教材资源，培养学生的联想、想象能力我们使用的是“苏教版义务教育标准实验教材”，在这套教材中，有许多可以进行写作训练的内容。人们常把阅读与写作

4、的关系说成是“水乳交融”，“尤其是阅读教学，要重视学生的独特感受和体验，尊重学生的自主性和独立性，鼓励学生对阅读的内容做出有个性的反应，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。”②而写作则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨。为此，在语文学科的写作教学中，可以运用二者的关系进行写作训练。（一）扩充补白－－指教材中可以扩充的地方。如果抓住扩的“点”让学生去想象、去假设，不但可以丰富学生的想象力，还可以培养学生的创新能力。一般说来，文章可以扩充之处有主旨

5、部分、省略部分、简略部分等。例如都德的《最后一课》，结果是中午下课了，那么课后呢？可以让学生去想象扩展,小镇人民是怎样生活的,小弗郎士的生活又是怎样的。朱自清的《背影》中的父亲没有肖像描写，只有简单的衣着外貌描写。可以让学生对他进行肖像描写一下，进行神态的刻画等。既可以训练思维，又可以完成写作的练笔。《我的叔叔于勒》一文则可以对文章的结尾部分进行拓展性写作训练。这既解决了学生写作素材不足的问题，又加深了对文章结构内容的理解。（二）评析说理。“新课程强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功

6、的课。”③教师留给学生问题，让学生对课文中的人物、事件、观点、语言去发表自己的见解，最好让学生跳出课文去评，只有跳出课文，学生才能发表独立的见解。如《桃花源记》一文中，课文分析结束，给学生布置了一个片段练习，《我怎样看待现实和大同社会》。再如韩愈的《马说》，可以让学生对韩愈的观点进行辩驳，“你是否同意韩愈的观点，为什么？”（三）疑点探讨。创新意识来自于质疑，善于发现问题，解决问题，才能有话可说，有话可写。如柳宗元的《小石潭记》一问中写到“凄神寒骨,悄怆幽邃”，小小石潭的景物真的是如此吗？让学生结合

7、生活，写出自己的看法。诸如这些，可以引导学生把课堂上的讨论或课下的思考自觉地写成文章，阐明自己独特的观点，不也是一次很好的写作训练吗？对为十三、四岁的中学生来说，外面的世界总有一定的吸引来诱惑，他们也通过多种方式来了解外面的世界，有的同学订阅了一些报纸和杂志，也有的同学买来收音机，在课余时间可以了解每天的时事动态，我也利用课上或课余的时间把我所了解到的重要新闻或信息及时地传达给学生，让学生了解社会，关注生活。同时，学生生活的农村生活圈虽然是小了点，但也并不是没有一点点写作素材可寻。有来自家庭内部的

8、，有来自邻里间的，有来自同学间的，也有其它各方面的所见所闻，都可以成为写作的素材。于是我便引导学生用心来发以现自己身边的可以成为写作素材的人和事，在这学期我曾把写作课改成了欣赏课，先让学生欣赏其它人或名家写的感人至深的关于亲情的文章，然后让他们思考自己身边有关此类亲情的人与事，通过用心思考和发掘，那些平日里没有被同学所注意的小事统统变成了学生的写作素材，由此产生了许多感人的文章。鼓励学生捕捉身边事，挖掘其内在的含义进行写作。例如从初一到初二分班,就可以让学生写一篇有关分班的感想。也