《丰碑》评课稿

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1、《丰碑》评课稿《丰碑》评课稿　　《丰碑》是一篇感人至深的文章，文章刻画了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了军需处长舍已为人的崇高精神。今天，听了陈健萍老师的课后感受很深。　　感受一：注重朗读，引导学生读中感悟，以情促读　　新课标明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。整堂课中，陈老师安排了有层次、有目的的多种形式的读：　　如陈老师先让学生默读，思考：这段主要写了一件什么事？这件事最令你感动的是什么？　　接着，让学生细读，想想：在读的过程

2、中，哪些地方已经读懂。　　再指导学生朗读：你们认为应该带着怎样的感情来读第八自然段？感觉学生读得不令自己满意时又范读后请学生齐读。　　在学习将军感情变化时，让学生品读将军的复杂心情……　　“读”是阅读教学中的主要活动，陈老师用“读”贯穿课堂的始终，并引导学生参与朗读评价，做到在读中悟，在读中思，在读中说，加深了对课文内容的理解。　　（如果陈老师的指导读、个别读再加强些，就能让学生在读的过程中对课文内容更好地感知，感悟，内外，延伸，就可以真正做到以读为本，读中感悟，以情促读了。）　　感受二：注重训练学生的思维能力。　　表现在：陈老师引导学生对

3、文章的空白处进行大胆的相象，想象长征途中还会遇到哪些困难。学生的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮……这样的空白想象为下文打下了伏笔。　　陈老师还让学生给军需处长写碑文，使学生的情感得到进一步的升华。　　（遗憾的是碑文写后没有交流。其实陈老师还可以引导学生想象老战士牺牲时会想些什么？军需处长得知冻死的人就是军需处长时，会怎么想？这样的空白想象能大大训练孩子的思维，培养创新能力。）　　感受三；引导学生从被动学习走向主动探究。　　现代教学观认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“

4、导而弗牵”，以自己民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想象、乐学、会学的境地。　　陈老师让学生自读第三段后问：这件事中最令你感动的地方是什么？然后让学生细读，找出句子，说说读懂了什么？学生畅所欲言，发挥了学生的主动性。　　（如果教师能补上一句还有哪些地方读不懂？引导学生质疑问难，然后让孩子自己读，自己说，自己问，并主动去解决问题，这样的设计能让学生全身心投入到学习中去，情更浓，意更切，同时也可以培养他们自主学习，主动探究的能力，充分发挥学生的主体作用。　　　　　　　　“为什么说大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”是本课的重点，也是

5、本课的难点，学生不容易理解。教师可以让学生讨论后，再交流，这样就使单向交流走向了双向交流，学生的收获一定会更大。　　感受四：引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。　　文章的亮点就是文章中耐读的地方，本文的亮点有很多，如：详略得当，这是本单元的训练的重点；环境描写的辅垫作用；对军需处长侧面的描写；用将军的情感变化来反衬军需处长的品质等等。　　陈老师把这些精彩之处进行了重锤敲打，引导学生去想象行军的困难；去品味军需处长的“镇定与安详”；去琢磨将军内心的震撼，并把将军的愤怒、愧疚、崇敬、沉痛的感情读出来。让学生在读一读，画一画，想一想，说一说中走进了

6、文本，走进了文本中人物的内心世界。军需处长那种毫不利已，专门利人和面对死亡泰然处之的形象跃然纸上。这样的教学摒弃了课堂教学中的繁琐提问和不必要的讲解，保证学生有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练。　　陈老师的课还有许多值得我们学习的地方，比如：扎实的基本功；标准的语音；干脆利索的表达；自然亲切的教态；精心设计的板书；很好的课外延伸等等。　　总之，陈老师这堂课给了学生“一个对话的课堂”，“一个感悟的课堂”，“一双想象的翅膀”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感描绘着课堂的色彩。陈老师用自己的智慧点燃了学生的智慧。相信每

7、位听课教师和孩子们的心中已经矗立起一座晶莹的永垂不朽的丰碑。　　非常感谢陈老师和彭宝平、许玉香老师给我们带来了这么好的课，也非常感谢麻沙中心小学的领导，是你们给我们创造了这么好的学习机会，让我们足不出户就能收获这么多。希望今后我们的手能牵得更紧，心能贴得更近，共同努力，共同进步！谢谢！