展开想象的翅膀，领略诗歌的意境美

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1、展开想象的翅膀，领略诗歌的意境美许翊法国诗人梵希乐说：“诗歌是跳舞。”确实，诗歌不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗歌往往截取最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境，来表达审美情感体验。诗歌具有更凝练、含蓄的特点，富有“跳跃性”。诗歌教学不同于散文与小说的教学，更需要教师引导学生真切地感受和体验诗人创造的那个景象和情感水乳交融的艺术境界。凝练的语言需要添加上自己的想象才能使诗情飞扬起来。所以，在教诗歌时需要启发学生充分发挥自己的想象力，把无

2、形的语言变为直观的画面，去再现诗歌的意境美；把诗人的感情变为自己的感情，去感悟诗歌的意境美。同时，“发挥想象、领略诗境”的古诗教学方法符合二期课改精神，符合新课程理念。二期课改提出语文课堂教学要把静态的分析训练为主的教学模式转化为动态的、以学生的体验、感受为主的教学模式。语文课堂教学不能随意地肢解课文，也不能变成知识概念的演绎，而要着力引导学生在独立自主的探求过程中，有所体验、有所感悟、有所发现，要充分关注学生主观的体验感受。那么，如何使学生展开想象的翅膀，领略到诗歌的意境美呢？在教学中，笔者常用以下几种方法。

3、一、描述画面，描述情景诗歌富有诗情画意，所以，在古诗教学中要充分调动学生想象力，通过语言描述，在学生的脑海中再现出诗中的画面和情景，使学生较自然地进入诗歌意境之中。（一）学生描述让学生用自己的语言把诗歌中的画面语言描述出来，并融进自己的理解、想象、情感体验，较自由地步入诗歌的意境。如《白雪歌送武判官归京》一诗中，诗人描绘了一幅幅奇异瑰丽的塞北雪景图，尤其是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一咏雪名句，更是给读者创设了一个优美的意境。笔者引导学生想象“咏雪”这部分内容描绘了怎样的画面，请学生把最喜欢的画面用自己

4、的语言描述出来。又如《卖炭翁》一诗中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”两句鲜活勾画出卖炭翁的肖像，同时形象地表现出卖炭翁劳动的艰辛。让学生在诵读的基础上展开想象：读了这两句诗以后，你觉得卖炭翁给你留下了怎样的印象？给你留下的最深刻的印象是什么？请你展开想象，用自己的语言描述一下卖炭翁的肖像。再如《钱塘湖春行》一诗，有位学生这样描绘：春水初平的堤岸，春云舒展，贴近湖面，莺在向阳的树上飞鸣，轻巧的燕子衔泥喃喃而舞，春花初绽，令人眼花缭乱，绿茵茵的嫩草，刚刚没马蹄……当学生能够用生动的语言描绘出一幅生动的画面时，便是

5、入情入境了。（二）教师描述教师饱含深情地描述情景，使学生在脑海中再现诗歌中描绘的画面，步入诗歌情境之中。如学习《登高》一诗时，笔者用低沉的语调、缓慢的语速满怀深情地给学生描述情节，帮助学生展开丰富的想象，使学生在脑海中把这些景象、情节幻化成电影画面：九月初九重阳节前后的一个秋天，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零，树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，几只孤独的飞鸟在空中盘旋。远处还不时传来几声猿猴的哀鸣。这时，一位老人，他衣衫褴褛，老眼浑浊，朝山上走

6、来。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经全身疾病，有肺病、疟疾、风痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”……学生听着动情的描述，也仿佛置身于这样一个背景，和这位穷愁潦倒、孤苦伶仃、此时已经走到了生命冬季的诗人一同体验这份悲壮……二、吟诗作画，以画赏诗常说“诗中有画，画中有诗”，诗是画的寓意的雏形，画是诗的意境的延伸。笔者利用“诗”与“画”的这种关联，把“诗”与“画”结合起来进行教学，采用“吟诗作画、以画赏诗”的方法，唤起学生丰富的联想，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海中浮现加工，展现一幅幅立体的画面，使他们如见其景，如见其

7、物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融，进而领悟诗歌的意境美。笔者经常采用两种形式：教师示画。在教学过程中，教师根据诗歌内容，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗歌的画面，帮助学生感受诗歌的意境美。如在教学《小儿垂钓》一诗时，笔者将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展示在学生面前，再启发学生联系诗句展开想象。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生心中活了起来。师生同画。教师和学生共同作画，通过想象把无形的语言变为直观的画面，自然而然就步入了诗歌的意境。如赏析《江雪》一诗时，指导学生诵读“

8、千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句，然后让学生画出白雪皑皑的千座山、人踪湮没的万条路，接着指导学生诵读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，让学生再画上一个身披蓑衣、头戴斗笠、坐在江面的小船上垂钓的老渔翁形象，还有漫天飞雪。然后，再启发学生“以画赏诗”。通过“以画赏诗”，让学生再次透过画面，去捉摸诗人的感情脉搏，体验诗人的感情波涛，领略诗歌的优美意境。三、分角色表演，模拟情境有些诗歌，可以让学生扮演诗