孔雀东南飞教案

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1、15《孔雀东南飞》教学设计【教学目标】知识与能力：1、了解叙事诗通过完整的情节来刻划人物，反映社会生活的特点，学习托物起兴、排比铺陈的表现手法。2、理解主要人物的性格特点以及表现人物特点的主要方法。3、掌握“相”“自”“见”等词的用法。过程与方法：在朗读中感知课文，合作探究，情感交流，理解文意。情感态度与价值观：认识封建礼教、封建家长制的罪恶。【重点难点】文言知识掌握，认识封建礼教、封建家长制的罪恶。【教具安排】多媒体平台【课时安排】三课时【教学过程】第一课时一、导入：《孔雀东南飞》堪称我国古代爱情诗的绝唱，

2、千百年来，让人们感叹唏嘘不已，也一直让人们思索着。是什么要素使这首诗具有如此之大的震撼力呢？让我们一起走进《孔雀东南飞》的世界。二、解题本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。本诗时保留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称“古今第一首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：离骚）。与《木兰辞》合称“乐府双璧”乐府：原指掌管音乐的官府，后来把乐府官署所采集、创作的歌词也称为“乐府”或者“新乐府”。三、扫清字词障碍。mǔpīngrúwēiruí

3、pìnpán公姥伶俜腰襦葳蕤聘礼磐石fǔpǐjīzhízhúmingzànghuàn拊掌否泰赍钱踯躅冥冥摧藏仕宦四、整体感知1、原题为《古诗为焦仲卿妻作》，为什么不用回原题？本文的标题有什么字面意义和比喻意义？兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。2、思考：小序交代了哪些内容？交代了故事发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过和结果，序中的“遣”、“逼”两个字，集中地表现了故事的矛盾冲突，全诗围绕“遣”、“逼”两字展开情节。3、根据小序对全诗故事梗概

4、的介绍，全诗可分为哪几个部分？一（1-10）为仲卿母所遣二（11-12）自誓不嫁三（13-24）其家逼之四（25-32）双双殉情五33合葬化鸟第二课时一、复习朗读导人二、研读文本，问题探究赏析第一部分1、思考：刘兰芝是“为仲卿母所遣”吗？请从课文找出相关诗句回答。开头自诉“便可白公姥，及时相遣归”是什么意思？明确：兰芝提出要求，一则不堪焦母的凌辱，再则，因深知遣归之势，不能挽回，与其被休，不如自请。语气委婉而率直，性格柔顺却刚强。2、思考：刘兰芝是“无礼节”、“自专由”的人吗？第2段从13岁说到17岁，一一道

5、来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？明确：这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，另一方面证明她“女行无偏斜”，婆婆对她的责难毫无道理。为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。3、思考：面对遣去，刘兰芝是什么态度？明确：她强忍痛苦，刻意着妆。作者运用夸张和渲染的手法着意写装束，目的在于表现兰芝被逐离焦家的沉着、冷静、镇定自若，突出“精妙世无双”这一点。这样写，既是对兰芝的赞美，也是对扼杀这一美好形象的封建制度和封建礼教的强烈谴责。4、总结“相”字的意义和用法。（1）相（xiā

6、ng），副词，表示一方对另一方有所动作，偏指一方，有称代作用。一是指代第一人称，可译为“我”。（1）及时相遣归2（2）久久莫相忘8（3）嬉戏莫相忘10二是指代第二人称，译为“你”。（4）会不相从许6（5）还必相迎取7（6）誓不相隔卿11（7）誓天不相负11（8）不得便相许17（2）相（xiāng），副词，表示互相、彼此（12）相见常日稀1（13）六合正相应22（14）黄泉下相见27（15）枝枝相覆盖32（16）叶叶相交通33（17）仰头相向鸣33（3）相（xiàng），名词，相貌；宰相，丞相。如：（18）儿已

7、薄禄相3王侯将相宁有种乎？（4）相（xiàng），动词，仔细看，审察；辅助，帮助。如：　①伯乐教其所憎者相千里马，教其所爱者相驽马。（《韩非子·说林下》）②乐桓子相赵文子。（《左传·赵公元年》5、所谓偏义复词，也即是偏义复合词，由两个近义或反义的语素组成一个词语，其中一个语素表示意义，另一个只作陪衬。赏析第二部分1、思考：兰芝和仲卿惜别时“自誓不嫁”，说的话有几方面意思？2、总结“自”的用法一、代词，意为“自己”（1）亦自缢于庭树（序）（2）举动自专由4（3）汝岂得自由4（4）进止敢自专8（5）不图子自归13

8、（6）不迎而自归13（7）那得自任专21（8）自挂东南枝32二、代词，意义犹“其”。（9）自名秦罗敷4（10）自名为鸳鸯33三、介词，意为“从”、“自从”。（11）自君别我后25四、语气副词，意为“本”。（12）我自不驱卿7五、时态副词，意为“已”、“已经”。（13）本自无教训10六、时态副词，意为“即”、“当下”（14）自可断来信16七、连词，意犹“而”（15）葳蕤自生光8八、助词，与他词组合成词