语文高效课堂皆在动静之间

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1、语文高效课堂皆在动静之间一、动静有别，深刻把握语文课堂教学中的“动”与“静”从前的语文课堂过分强调语文的工具性，往往是教师一人在唱“独角戏”，学生“填鸭”式的接受，辅之以死记硬背和机械训练加以巩固，课堂上一片静寂，学生的思维犹如“一潭死水，没有半点涟漪”。这样的课堂早已令我们不齿，并随之摒弃。新一轮课程改革为我们的语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动、活泼、充满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，展示鲜明的个性！这充分体现了教育教学过程中教师对学生主体地位的重视，但一些教师却陷入了另

2、一误区：以为课堂越热闹，学生主体性体现得就越多。于是动辄让学生讨论、抢答，殊不知问题的答案显而易见，早已烂熟于心。有时为了追求课堂观摩的效果，没有让学生仔细研读文本，热热闹闹地说一些陈陈相因的话，或者简单草率地做几个不着边际的动作，还沾沾自喜、美其名曰是在表演。这种只是追求表面的“动”，过于热衷热闹的课堂教学气氛，又能有多少实效呢？我们有必要搞清楚什么是课堂教学中的“动”与“静”，二者之间有什么内在联系。“动”表现在语文课堂中，是朗读、展示、讨论、争辩、表演······是“有声有形”的外在活动；“静”是默读，

3、是观察，是思考，是聆听，是品味，是记忆，是想像······是“无声无形”的内心世界，“静思”时学生貌似安静，其实头脑里积极思考，脑细胞将捕捉到的知识进行新的排列组合，是种内在的“动”。“动”则有声有色，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，保持课堂注意力；而“静”则利于思维的深入，培养学生学会独特体验。没有“静”的酝酿，就没有“动”的热烈。所以在语文课堂教学中不能将“动”和“静”完全割裂开来，而应该相互融合，相得益彰，激发出语文教学的无限活力。二、动静有时，有效调控语文课堂教学中的“动”与“静”《基础教育课程改革纲

4、要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”初中生又具有活泼好动、思维敏捷、模仿力强、表现欲强、注意力难以长时间集中等生理、心理特点。所以，学习之初，就该让学生动起来。尤其要大力发扬那种积极主动地参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“动”的精神，以此感染、激发那些沉默、被动听课的同学。在知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势

5、，可以让学生收集有关信息，进行质疑、讨论、探究；在“活动化”教学中（如语文综合实践活动课），通过参与小品、辩论等多种活动方式，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生动起来了，课堂活起来了，效果自然好起来了。《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这其中的每一项能力都离不开思考。语文课堂教学对学生“静”下来的要求，又是时时存在的。一道难题卡住了，何妨让课堂静下来，给学生足够的时间思考？一篇美文难以言传了，又何妨让学生静下来品味呢？一堂课的容量太大了，又何妨给学

6、生足够的时间静静地记忆和积累呢？自习课上，鸦雀无声，学生在潜心钻研，苦思冥想，百思不得其解，老师在身边轻轻走过，低语指点，立刻心领神会，触类旁通，其功效岂是“动”可与之相比的？这里“静”是条件，学生仍为主体，在听讲中抓住重点、提纲挈领，专注于知识运用的思考，把新知识经过头脑再加工纳入到自身的认知结构中去，不仅对所学知识领会更深、记忆更牢，还可以锻炼思维，学以致用。三、动静有道，充分发掘语文课堂教学中的“动”“静”之效新课改中提出，现代学习方式提倡学生自主探究，也就是学生是课堂的主人，而老师只是一个引导者。所以

7、在不违背这一原则的条件下，我们去寻找合适的方法组织语文课堂教学，使得动中有静，静中有动，令我们的语文课堂教学相映生辉。1.动中求静，激活情感的体验在学生的活动中适时安排“静思”的时间，正如音乐中有停顿休止、舞蹈中有虚拟、电影中有“空镜头”，可以达到“动极生静，静极生动”的境界。学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势，外虽静，内则动，更富有奔腾不息的生命活力。如教学《斑羚飞渡》一课时，我把学习主动权交给了学生，让他们用自己的方式来完成对本课的学习，整个课堂顿时顿时沸腾了······在

8、整体感知文本后，学生或放声朗读，或复述打动自己的情节，还有个别学习小组编排、表演了课本剧《第一次飞渡》。在自主活动中学生较好地理解了镰刀头羊为了种群的生存，不怕牺牲的精神，斑羚种群团结合作的集体主义精神。在此基础上，我给学生营造了一个静静的读书场，让学生在内心反复默读结尾处“镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”然后谈谈自己的想法。在短暂的“静默”后，学生发表了这样的见解：