如何对待错别字 周广

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1、惭愧的紧，今天晨诵在班上写了两个错别字，一个是朱熹的“熹”，这个字是痼疾，今天才发现，这要感谢五（2）的同学，一个是颜真卿的“卿”，这个是自己写快的原因，而且这个字的读音也读错了，我读成了前鼻音。当时我真想找个地缝钻进去。上午写字的时候五（2）班又有个同学发现我离别的“离”字写错了，第六画是“丨”，而不是一“丶”，到晋梅小学以来，我还写错了辜负的"辜"，签名的“签”，想想都不寒而栗，这个时候已经不是想钻地缝逃避了，而是亟待解决的问题了。如果老师写错别字的坏习惯没纠正过来，就算不得是晋梅小学合格的语文老师，更谈不

2、上成为一个优秀的语文老师。还记得小学是在杉木乡黄榜小学读的，那个时候，是班上的"错别字大王“、笔顺不规范、常见字经常写错，上了初中、高中、大学这些坏的习惯一直伴随着我，而且再没老师耐心地去提醒和纠正自己写错别字的问题，求学生涯不知道写了多少错别字，又不知道因为错别字吃了多少亏，更不知道因为自己的错别字让多少人瞧不起。也不曾想到儿时的读书写字的经历竟然影响到现在。现在很容易相信自己对学生的影响是一生的，他们写字的态度、对待汉字的态度与儿时的读书、写字的习惯是密不可分的。我顿时感觉肩上的责任重大!!!这个时候很有必

3、要分析一下为什么老师和学生会写错别字。一、错别字类别1、字形相近混淆。（1）、笔画不相同，有些微差别：鸟--乌、狼--狠、田--由等。（2）、笔画相同，位置不同：太--犬、由--甲；2．多笔或少画。如，‘缠’写成‘’‘步’写成‘’，‘真’写成‘’等。3．同音字误用。如，在（再）家、辩（辨）论、座（坐）位等。4．构字的部件位置颠倒。如，左右两部分写颠倒了，“邻－”等。5．结构错误。左右结构的字写成了上下结构的字。如：满－、荆－，容易把三点水和竖刀写在草字头的下面。上下结构的字写成了左右结构的字。如：“蓬、荡”等都

4、容易把走之和三点水写在外面。二、小学生错别字的成因汉字大多数是形、音、义的统一体,有其结构规律、书写规则，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，形近字，义近字也很多，还有一字多义的特点。小学生在学习、应用汉字的过程中就往往会用甲字代替乙字或多笔少画等，出现错别字。错别字的产生有学生自身的内部原因，也有来自汉字本身、教授者及社会环境的外在原因〈一〉、从学生自身看内因1、小学生感知粗略，观察不细小学儿童虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够。在识字过程中小学生

5、只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。由于受生理、心理发育的限制，观察汉字的字形时往往顾此失彼，对于一些字形上有微小差别的字认识不清,对一些字形相似的字张冠李戴。如“拔”和“拨”、“末”和“未”，又如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨”写成“辩”……2、新旧干扰，旧知对新知负迁移迁移，指一种学习对另一种学习的影响。它包括先前的学习对后继学习的影响，顺向迁移。也包括后继学习对先前学习的影响，逆向迁移。迁移就其性质来分又可分为，正迁移和

6、负迁移。顺向迁移和逆向迁移都有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。有些错别字的产生原因就是一种负迁移。人类认识新事物往往是将它与旧有的知识之间建立起联系。小学生认识生字时也会将生字与以前学的字联系起来，由于以前学的字经常强化训练，已经根深蒂固，而小学生又不懂得分析比较，因此，他们常常会犯习惯性的错误，如学了“县”后再学“具”，不少同学在“具”的里面只写两横，学了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再学“腻”、“武”，往往有很多同学要画蛇添足，

7、在斜勾上加上“丿”学了“低”“底”等字后再学“纸”，下面往往要多写“﹑”又如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以戈为部首的字来写。这其实就先前的学习即以戈为部首的字的学习，对后继学习即学写“贰”“武”“弑”等字的一种负迁移作用。当然也可能出现后学习的字，对以前学的字产生一种干扰。3、理解含糊，多笔少画理解字义，一般要进行分析、概括、综合、比较等抽象思维活动。而小学生是以具体形象思维为主的，他们识记字时认知字形在先，理解字义在后，如小学生写“染”字时往往要将右上的“九”错写成了“丸”，因为

8、他们不知道“染”字是会意造字，右上的“九”代表古时染布时使用的九种染料。4、意志薄弱，巩固性差德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会