浅议国内本科翻译专业课程设置目前状况

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1、浅议国内本科翻译专业课程设置目前状况　　一、引言　　近年来，国内翻译教学和翻译课程设计的探究空前繁荣，硕果累累。然而，在这繁荣的背后，也隐躲着一些不尽如人意之处。很多翻译系和设有翻译方向的英语专业的本科翻译教学随意性很大：课程的开设是依据师资而定，忽视了翻译学的学科特征及学生和社会的需求。有鉴于此，本文尝试对国内本科翻译专业课程设置目前状况进行分析。　　二、国内翻译课程探究概述　　课程理论是翻译课程设置的理论基础。国内课程的理论探究相对比较丰富，涉及的领域颇多，对课程论、课程史、活动课程、隐性课程、课程开发等都有

2、所论及。但是，和之相比，外语课程设置非凡是翻译课程方面的探究则显得有些薄弱。在有关翻译课程设置的文章中，大多数只是引介了港澳台的课程设置目前状况（杨晓荣，1998：31-33；林克难，1998：19-21；林克难，2000：56-59；刘靖之，2001：36-43）；有些论及翻译课程的价值和功能（文军，2004：45-48）、课程设置的多元化趋向和课程开发的重要性（张金陵、文军，2005：42-44）以及翻译课程设置存在的新题目和改革方案（梁钫，2004：120-122；贺学耘，2004：133-135；陈爱钗，

3、2005：71-74）；只有少数几篇较具体地论述了翻译课程设计的理论体系并对本科翻译专业课程设置进行了详尽的分析（仲伟合，2003：63-65；穆雷、郑敏惠，2006：3-7；姜秋霞、曹进，2006：8-13；武光军，2006：14-18；李梅，2006：20-24；李德凤、胡牧，2006：59-65；徐彬，2006：59-63）。在理论探究如此薄弱的情况下，可以想象到各校翻译课程设置的目前状况。　　三、国内本科翻译专业课程设置目前状况　　下文笔者将对全国二十四所高校[1的本科翻译专业的课程设置目前状况进行阐述。

4、为便于分析和统计，各学校的课程被分为七类，分别是：核心课程I（笔译理论和实践）、核心课程II（口译理论和实践）、关联课程I（双语转换技能课）、关联课程II（双语基础课）、关联课程III（文化背景课）、关联课程IV（信息课）和关联课程V（其它课程）。　　众所周知，课程以培养方案为指引。由于学科定位较晚的原因，国内目前还没有同一的培养方案，因而各校的培养方案不尽相同：共同点在于都提到培养目标是把握翻译知识和技巧，能胜任外经贸、外事等部分工作的专门翻译人才；不同点在于有些学校特色专业性强（如外事翻译方向、机器翻译方向等

5、），其培养目标也会有少许变化。从总体来看，各校培养目标的宗旨是一致的，即培养专门翻译人才。　　培养目标决定课程设置的内容，但是，笔者发现，大多数学校的课程设置不是以培养目标为宗旨，显示出其随意性和不科学性。请看下图：　　　　　　　　　　　　　　　　（注：1.图中横坐标代表各学校的代码，纵坐标代表本类课程的科目数和该校总课程数的比例。　　2.图中1-25指　　图4显示出，大多数学校的此类课程数和总课程数的比例居于40%之上，只有8所学校低于40%，还有一所学校不开此类课程，由此可以看出，此类课程的重要性，也反映了设

6、置此类课程时要认真权衡，不可开设过多，究竟学生的时间和精力有限。　　　　　　　　　　图5表明，大多数学校的此类课程和总课程的比例居于10%左右，有5所学校不开此类课程。　　图6表明，学校1和学校22的信息课和本校总课程数之比为6%和47%，其它学校的比例均为0，这和信息时代的需求差距较大。　　　　　　　　　　由图7可以看出，将近一半的学校不开设此类课程，除两所学校外，其余学校的此类课程和本校总课程数之比均低于30%。由以上诸图可以看出，口译课程、双语转换技能课、信息课和其它关联课程严重欠缺；笔译课所占的比例相对偏

7、低；双语基础课设置过多，缺乏交叉性；文化背景课的开设不够普及；各类课程之间在平衡性和系统性方面有所欠缺。当然，某些学校的课程设置也不乏可取之处。　　尽管如此，随着国家对翻译专业地位的认同和确立，对翻译专业教学的探究会日益深进，课程设置的探究定会受到更多的关注。课程设置理论的成熟，必然能够指导课程设置的实践，从而加快翻译人才的培养，进步翻译人才培养的质量，以服务于全球化的文化融合，满足国际交流的需要。