情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果观察

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1、情景教学法在五官科护理学教学中的应用效果观察[]目的探讨情景教学法在五官科护理教学中的应用效果。方法随机选择2个四年制高护班，每班50人。在五官科护理学教学过程中分别使用常规教学法与情景教学法，观察比较两种教学方法的教学效果。结果使用情景教学法的学生与常规教学法相比能主动参与到学习过程中，学习中的沟通能力明显高于常规教学组，知识掌握更加牢固。结论情景教学法可以明显提高学生的学习兴趣，发挥其创造力和创新精神，教学效果良好。　　[关键词]五官科护理学；情景教学法；应用效果观察　　[]R246.8[]A[]1005-0515（2011）-11-322-01　　　　情景教

2、学法目前在医学教育中得到了广泛的应用，王平、郑丽维等人就对此教学方法进行了实验研究，并取得了良好的效果。然而，在五官科护理学教学上应用情景教学法的还比较少见。因此笔者选择了两个同年级，班级人数相同，知识基础相近的班级，在五官科护理教学中对其中一个班实施情景教学，观察教学效果，并与另一个实施传统教学的班级进行比较。现将情景教学法的应用效果报道如下。　　1资料与方法　　1.1一般资料随机选择2个四年制高护班，每班50人，均为女生，年龄为19-21岁，分别对其实施常规教学法与情景教学法。两组学生在学习能力、基础知识背景方面无明显差异(P<0.05)，具有可比性。　　1.

3、2方法对两组护理专业学生分别采用常规教学法与情景教学法。常规教学法即按照护理专业教学大纲要求，教师授课以书本理论知识为重点，采用板书、幻灯片等授课形式，要求学生全程跟着教师的教学思路学习。情景教学法同样按照护理专业教学大纲要求，但采用情景教学的授课形式，发挥学生的主观能动性，自主参与到教学中。其具体的实施办法为：①教学前认真做好准备工作：首先要准备好教学用地实验器材。如在教授鼻腔填塞法时准备模拟病房、前鼻镜、额镜、凡士林纱布以及麻黄滴鼻液等，将各种物品备足数量；教师在教学前也应做好充分准备，明确教学内容与目的，保持良好的教学状态并且设计好详细的、具体的教学方案与过

4、程；学生作为教学的主体，要充分掌握护理技能，加深认识必须在教学前认真做好知识准备，如在鼻出血教学时，学生应充分熟悉鼻腔的解剖结构，掌握鼻出血的好发部位并且做好情景教学的心理准备，教学时积极参与到教学过程中。②在教学过程中注意安全、科学、民主、整体施教：在教学中以学生安全为首，谨慎组织教学。尤其对于情景教学中的不安全因素，例如，在学习鼻腔填塞法时，学生若对鼻腔解剖结构不清楚，额镜观察不仔细，同时操作不规范很容易导致教学过程中造成鼻腔粘膜损伤。在授课前仔细讲解操作要点，对学生的操作进行严密观察，及时发现学生的失误操作，立即进行处理；对教学内容进行科学安排，紧扣教学内容

5、。不同的教学内容有不同的操作特点，同时又与其他学科存在紧密的联系，例如在分析鼻出血发生原因的课程中，不仅需要让学生掌握局部出血的发病原因：炎症、外伤、鼻中隔疾病等，还要让学生了解鼻出血与血液疾病、心血管疾病等全身性疾病的联系；进行民主教学，例如在教学眼科护理的技术操作时，教师将实验要求、具体的操作手法详细告知学生，在征求学生的意见，得到学生认可后让任何一个有意愿参与到情景教学中的学生参与到课程中；教学中注重对学生的护理表现进行整体评价，用以提高学生的综合素质。　　1.3教学效果评价从学生对五官科护理知识的掌握程度、技能操作、学生上课满意度及应用理论知识解决临床问题

6、能力等评价方面对教学效果进行打分(百分制)，比较两种教学方法组教学效果的差异。　　1.4统计学处理采用统计学软件进行数据分析，组间采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。　　2结果本组实践结果显示，情景教学组学生对五官科护理知识的掌握程度、技能操作、学生上课满意度以及应用理论知识解决临床问题能力的打分明显高于常规教学组(P<0.05)，差异具有统计学意义，见表1。　　表1情景教学组与常规教学组的教学效果比较　　3讨论五官科护理学是护理学的主要部分，阐述的是眼、耳、鼻、咽喉及口腔的护理知识与规律。由于五官科护理涉及范围广泛，知识抽象并且复杂，因此给学生带来的学

7、习压力较大。在五官科护理学中引入情景教学法它可以通过模拟与临床相似的场景，组织学生积极参与，有效的将理论与临床结合起来[1]，不仅能提高学生学习兴趣，而且有利于培养学生灵活应用知识的能力。本文研究结果显示，情景教学组学生对五官科护理知识的掌握程度、技能操作、学生上课满意度，应用理论知识解决临床问题能力等评价方面的打分明显高于常规教学组，差异具有统计学意义(P<0.05)。这一结果表明，五官科护理学教学中实行情景教育法可以激发学生的学习兴趣和求知欲，改变了以往学生对五官科护理学的畏难情绪。　　情景教学法给学生提供了展现才华和能力的舞台，使学生发挥自身的主观能动性。学

8、生作为教学