浅议高职高专英语教学中的语法教学

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1、浅议高职高专英语教学中的语法教学浅议高职高专英语教学中的语法教学（江苏食品职业技术学院外语系姜海军223001）关键词：语言教学英语语法教学方法　　：语法在英语教学中在很长时期一直占据着重要地位。但是随着英语教学的发展和改革，尤其是在高职高专院校，语法教学已经被严重淡化，导致英语教学效果受到很大影响。本文试图对此现象进行分析，对高职英语语法教学进行探讨。众所周知，在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，

2、语法是交际能力的一部分，。语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。本文试图对淡化语法教学现象进行探究，分析其成因，并提出对策。1.、高职院校生源英语基础现状生源素质不高，两极分化严重。随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大，教育正在从精英教育转变为大众教育，受教育者的面扩大了，加之院校招生的竞争压力，学校生源素质不断下降。学生英语基础差，语言运用能力差，两极分化现象等问题越来越严重。高职生源英语基础普遍比较薄弱，语法知识不系统，语言运用能力也比较差。在笔者最近几年所教班级中，学生无论是口语表达，还是书面表达，学生

3、对语法知识的掌握之差都超出了我们的想象。2.高职院校英语语法教学现状目前，高职英语教学过程中，一味强调交际性，语法教学处于不受重视，甚至是轻视的地位。事实上，英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。首先，随着英语语言的普遍流行和各种语言认知学说的涌现，语法的地位被不断削弱。以前的英语教学把语法放在了一个相当重要的位置，在我国英语教学中有一种说法在逐渐传播，说要“淡化”语法，甚至有人认为可以不教语法。所以好多本来就对语法头疼的高职生便想当然的认为学习语法没有用处，甚至可以不学。其次，很多学生对语法教学没有兴趣，他们认为语法

4、教学很枯燥，都是一些条条框框的规则，这些规则难于记忆。即使记住这些规则，在使用时也不会恰当应用；再次，语法教学的方式过于单一，教学效果不佳。传统的语法教学大都是先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中处于被动接受的地位。好多学生在谈论语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，过一段时间又感觉很陌生，尤其是把几个语法现象放在一起之后他们就手足无措了。最后，语法教学缺乏系统性，大多数学生的语法概念不清晰。对于英语语法的学习伴随英语学习开始，所以高职生在升入高职院校之前至少都有六年学习英语的经历，学生对语法并不陌生。但是

5、，学生对于语法的认识只是一些零星的概念，他们在头脑中没有建立起一个整体认识和完整的框架，使用时难免顾此失彼，频繁出错。3、高职英语语法教学建议我国的传统语法教学在很长一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。1、“探究性教学法”强调的是“以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式”。实施中有三个相互交叉推进的阶段—

6、—进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P”模式（Presentation-Practice-Production）。在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生研究欲望；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总

7、结。　　2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化，可利用图片实现语法情景化。比如教师讲begoingtodo…alstyle="MARGIN:0cm0cm0pt;TEXT-INDENT:24pt;LINE-HEIGHT:200%;mso-char-indent-count:2.0">3、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学

8、生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引