浅谈幼儿识字教学

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1、浅谈幼儿识字教学：依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，通过阅读让孩子感知丰富多彩的客观世界，开阔视野，为小学教育奠定基础。本文就如何开展幼儿识字教学探讨一二。　　关键词：幼儿；语文；识字教学　　　　说到识字，正如鲁迅先生所说的：“中国的文字对于大众，除身份、经济外还要加上一条高门坎———‘难’。”据调查，现在的孩子上学后普遍数学基础较好，而语文尤其是拼音、识字较难。因此，我们要对幼儿素质教育课程中的语言项目进行研究，拟将幼儿园语言教学由单一发展口语表达能力改为口语书面共同发展，增加认字的内容，让

2、幼儿通过“听”和“看”两条腿走路的方式来获得丰富的语言。　　一、汉字和汉语同步学习，口语和书面语言同步发展　　用“听读法”让幼儿在入小学前，通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系列活动，对汉字达到虽略有所知，并未熟练掌握的程度，上小学后再正规系统地学习汉字，就能使汉字学习变易为难，顺利而轻松。　　听读识字的中心环节是“读”，主要靠读来认字。而“读”正是我国行之有效的传统语文教学方法。读可以把作品的语言，变成幼儿自己的语言，读可以使幼儿与作品的情感相通。　　幼儿在开始听读时，用“听”来学文（先听会记熟诗文内容），再用读来与字见面（自己对照

3、书上的字，一边读一边认），认字包含在读书的过程之中。幼儿的收获可谓一举两得，既认了字，也读熟了书。因此，做到了汉字和汉语同步学习，相互促进，同时也促进了幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。　　幼儿听读诗文是以口头语言的发展为基础的。口头语言主要依靠幼儿与照料者及与小朋友交往，慢慢丰富发展着。成人若能对幼儿正确示范，他们口头语言中模仿的形容词就多，修饰词少，缩句多，复句少。幼儿语言发展的个体差异甚大。听读的诗文是经过了艺术加工的，规范化的文学语言，比成人的口头语言丰富生动（一个意思用几种不同的说法），鲜明而感人（加进强烈的感情色彩），动听而悦耳（富有音乐性）。反复

4、听读，给幼儿提供了一个吸收文学语言的新渠道，对幼儿的口头语言会产生积极的影响。因此，听读使口头语言与书面语言协调发展，相得益彰。　　二、把汉字学习渗透在集体和个体活动中　　幼儿的集体生活中融进汉字学习的内容，可以使他们在轻松、愉快的氛围中学习和感知汉字。在教学过程的的导入部分，我们可以采取实物引入法、歌曲引入法、情境表演引入法、故事引入法、看图讲述引入法、谈话引入法、朗读引入法、动作引入法、游戏引入法等。其中游戏引入法是幼儿在复习汉字的时候使用最多的方法，也是幼儿最感兴趣的一种方法。如玩《摘果子》的游戏，请小朋友扮成各种小动物到果园里摘果子（每个果子里有一张卡

5、），采下果子后看看，如果幼儿能认识该字，便将果子奖给他，如果不认识，便请其他幼儿帮忙或老师给予帮助。　　在幼儿初步感知和认读汉字后，我们主要通过朗读、造句、游戏等形式帮助幼儿初步掌握新授字词的音、形、义。比如：放录音请幼儿欣赏新授字所在的诗歌、故事，然后分组，进行集体或个别朗读；运用新学的字让幼儿组词、造句、说话，学习新授字的用法；设计含有新学生字的短句、儿歌或短文让幼儿将所学的生字找出来，然后再用与原儿歌文字颜色相区分的字卡表示所学生字，这样用不同颜色的字卡刺激幼儿视觉，强化了幼儿对生字的感知。　　集体教学识字活动结束后，将所认识的生字或词组放在字宝宝中，幼

6、儿随时可以向字宝宝问好，无形中又感知这些字的外形和结构，复习所认的字。　　三、识字活动和其他教学活动结合　　幼儿园的每一次主题性教学活动，我们都根据主题让孩子们认识一些新的汉字。如在社会活动“学称呼”课上，会让孩子们随机认识“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“姑姑”“姨妈”等汉字；在语言故事教学中，把动植物的形象与汉字分别对上号，这样既有利于学生理解、记忆故事，又使他们轻松学习了汉字。这样的学习方式，孩子们识字热情高涨，容易理解汉字的意义，收到了良好的效果。　　四、把汉字学习渗透在生活中　　第一，生活环境识字：即以生活为中心，以环境为途径来学习汉字。我们将教室里

7、各类物品、玩具以及壁画都贴上相应的汉字。如在钢琴、空调、门等处贴上汉字“钢琴”“空调”“门”等等，让幼儿在耳濡目染中形成印象。　　第二，生活环节识字：在幼儿一日活动中，利用各个环节，不失时机地对孩子进行识字教育，我们将学过的字组成词组，写在长条形纸上，活动时让幼儿认读并作出相应的反应。如“排排队”“洗手”等，让幼儿在不知不觉中复习和认识了汉字。　　第三，有趣的生活点名识字：点名，打幼儿出勤牌是老师每天做的事情，以前点名时，孩子看也不看，闭着眼睛答“到”。现在，我们将幼儿的名字写在60cm×30cm大小的纸板上，教师举字卡点名，幼儿看见自己的名字，回答“到”。这

8、样，在一次一次的感知和潜移默化的环境中