金口玉言 点石成金

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1、金口玉言点石成金【摘要】课堂教学是教学意图实施的主阵地，要想提高课堂教学的效率，教师点拨的时机和方法将起到至关重要的作用。本文对课堂教学中点拨的类型进行了总结，并就不同类型的点拨在教学实践中的应用进行了探索。　　【关键词】生物；点拨；应用　　　　在新课程标准的理念下，课堂教学中学生是课堂的主角。有的老师就教条的将课堂完全交给了学生。新课程理念不但没有弱化教师的作用，反而对教师提出了更高的要求。要求我们教师要由知识的传授者变成学生学习的组织者和指导者。如何由滔滔不绝变成金口玉言，还能起到点石成金的作用，

2、这就要看我们教师对点拨的时机和方法的把握是否恰到好处。笔者就生物课堂教学中点拨的类型及应用谈谈自己粗浅的见解。　　一、用语言进行点拨的类型　　语言点拨是指在学生思路不正确、思维被禁锢或语言表达产生障碍时，教师用精恰的语言进行点拨，帮助学生找准思路，突破禁锢，语言表达流畅的点拨方式。其类型一般有以下几种：　　（1）开门见山型点拨。这种点拨方式的特点是直截了当、一语道破天机。适用于学生已突破思维瓶颈但由于对个别专业术语的遗忘；或语言表达能力不足，一时难以找到恰当的词语来表述时使用。这样可以缓解学生的紧张情

3、绪，使学生在以后的课堂上敢于表达自己的观点，乐意表达自己的观点，真正的参与到学习中，成为学习的主人。　　（2）牵线搭桥型点拨。当学生的认知水平、知识储备不足以解决问题时，就需要我们老师给予点拨，降低学生的学习难度，为学生突破难点牵线搭桥。例如，在学习水和无机盐平衡的调节这一内容时，习题中出现了这样的问题：人一昼夜形成的原尿约150L，而尿液只有1.5L，这与哪种激素的调节有关？由于学生对尿液的形成过程理解不到位，他无法将尿液的形成与肾小管的重吸收作用联系起来；或学生对醛固酮的功能落实不到位，都可能导致

4、他们无法解答这一问题。这时我们可以设置几个带有启发性的阶梯性问题进行点拨：在尿液的形成过程中，将原尿中的水、葡萄糖和部分无机盐重吸收回循环系统的结构是什么？醛固酮是由什么细胞产生的？其功能是什么？这样可以使学生由易到难，逐步深入，形成良好的解题习惯。　　（3）旁敲侧击型点拨。这种点拨方式适合于教师对学生进行联想性思维训练时使用。教师不能直接将思路告诉学生，要让学生在思考中加深对知识点的理解，锻炼思维能力。教师在点拨时只能间接的、旁敲侧击的进行暗示。如，给出与之相似、相关的实例进行分析，启发学生进行对比

5、、联想；引导学生从已有知识中逐步生成新知识等。例如，在学习“反射弧”的内容时，学生在回答构成反射弧的各个结构的功能时总是表述不全。为了让学生全面、长久地理解各结构的功能，教师不妨采用旁敲侧击的点拨方式进行启发：如果把反射弧的各个结构比作侦察兵、通讯兵、司令员和战士的话，他们的对应关系是怎样的？他们各自的功能又是什么？这样学生便会由此及彼，理解并记住反射弧各结构的功能。　　（4）举一反三型点拨。这种点拨方式适合于教师对学生进行拓展性思维训练时使用。在进行教学总结时，教师列举问题的一个方面，引导学生尝试从

6、其他方面进行总结。如，在学习“细胞器——系统内的分工合作”一节时，为了加深学生对各种细胞器的结构特点和功能的区别，教师往往会安排学生对各种细胞器进行列表总结。直接将表格告诉学生显然达不到训练思维的目的，完全让学生去总结，又会使学生觉得无从下手。我们不妨提醒学生：具有双层膜结构的细胞器有哪些？学生很容易就会想到：具有单层膜结构的细胞器有哪些？无膜结构的细胞器有哪些？含有少量DNA和RNA的细胞器有哪些？等问题。这样，不但达到了训练学生思维能力的目的，还能培养学生形成举一反三，发散思维的学习习惯。　　（5

7、）例推型点拨。这一点拨方式在概念教学中应用比较多。教师根据概念中的几个关键词语列举实例让学习进行判断并说明理由，逐步推进得出正确的概念。例如，在讲解“种群”这一概念时，我列举了这么几个实例：长江中的鲫鱼和黄河中的鲫鱼，石梁河水库中的草鱼和鲫鱼，石梁河水库中100条鲫鱼时，石梁河水库中所有的鲫鱼。要求学生判断哪一实例构成种群，并说明理由。学生在实例的比较中不难发现，第一个实例中的鲫鱼不是同一自然区域，第二个实例说的不是同一物种，第三个实例中的鲫鱼不是水库中的全部个体。通过实例的分析，层层推进，学生将很容

8、易得出：作为种群一定是指同一自然区域内同种生物的全部个体。使学生对概念的理解既容易又准确，还能长久不忘。　　二、用身体语言进行点拨的类型　　用身体语言进行点拨，具有简洁直观的优点。有时，用身体语言进行点拨比直接用语言进行点拨的效果更好。身体语言主要包括躯干动作和面部表情等。常见的身体语言有以下几种：　　（1）躯干动作点拨。这一点拨方式是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。例如，在学生回答“兴奋在反射弧中传递的过程？”这一问题出现困难时