朗读法与高中阅读教学

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1、朗读法与高中阅读教学高中生阅读的文本主要分为现代文和古诗文两类，现代文中的散文类文本和古诗文中的文言文对学生而言较难把握。对于这两类作品，教师可以在平时的教学中运用朗读法，抓住重点，突破难点。在散文教学中适当运用朗读法，关注词语、片段、句式的朗读，在文言文阅读教学中重视字音、句读、语气，能有效提高教学的效率，达到事半功倍的效果。朗读法是我国语文教学的传统方法。朗读要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读时学生的眼、口、耳、脑同时工作，不仅能帮助学生识记知识，而且便于学生理解内容、体会情感，潜移默化中训练了学生的记忆力，培养了学生的想象力，增强了学生的语言感知力，提高了审美鉴赏水

2、平。一、散文朗读关注词语、片段、句式散文自由灵活，在优美隽永的文字背后蕴藏着知识、智慧、思想与美感。散文阅读的第一步是由学生自由通读全文，大声朗读，多读几遍，初步弄清文本讲了什么。1.品读关键词语文本中常常有一些含义丰富深刻或有艺术感染力的句子。揣摩句子含义需要我们反复品读，品味赏析其中关键的词语。品读词语时，常用比较法。删去这一词语或用另一词语替换，再读一读，比一比。《荷塘月色》中有一句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字把月光由高处铺洒、柔和灵动之美写活了，是炼字的典范。教学中，教师都会将“泻”与“照”“射”“洒”“铺”等动词做比较，但往往忽略读。课堂上，教师带着

3、学生把这用了不同动词的五个句子高声朗读出来，尤其注重动词重读之后，在声音还原的景象中，学生就能生动形象地感受到照之光只有亮度，射之光过于细硬，洒之光缺少柔美，铺之光流于平面，而泻之光则流动而又柔美，写出了月光的缥缈莹亮。有此感悟之后，指导学生用轻柔且悠长的声音有感情地再读一读，能更好地感受炼字的妙处和朗诵的艺术。2.诵读重要片段读懂一段文字是读懂一篇文章的前提。通过诵读，抓住这段话的中心，写了什么人什么事，或者发表了什么观点，抒发了什么情感。通过诵读，在不同的语气和声调中，感受作者的情感；在精妙的词句里，体会作者的文笔。如《我与地坛》第一部分第五段，首先让学生自由朗读，两遍读完后，学生能准

4、确抓住这一段的中心是“园子荒芜但并不衰败”。然后请朗读优秀生把具体描写园子中景物的句子朗读一遍，并说说用了哪些修辞手法。接着教师用平稳的语调、较慢的语速挑出几个句子读一读：“蜂儿如一朵小雾”，“蚂蚁摇头晃脑”，“瓢虫爬得不耐烦了”，“露水轰然坠地”。第一次，“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“露水”重读，请学生说说听后的感受，学生感受到了作者对细小卑微生命的关注；第二次，“如一朵小雾”，“摇头晃脑”，“爬得不耐烦了”，“轰然坠地”重读，再让学生说一说听后感受，此时学生感受到了作者眼中看到了渺小生命中蕴含的美好、生机和辉煌，最后全体学生齐声朗读，融入情感，注重语调、语速，体会作者独特视角、细腻描写、生

5、动语言背后的深刻感悟。3.比读变形句式文学作品的语言常常有别于日常生活中的语言。这不仅表现在词语的甄选上，还体现在变化的句式里。变形后的句子有艺术的陌生化效果，更能使情感强化，意味凸显。《我与地坛》中有“它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏”几句，作者通过句式的变形表达了自己独特的感受和认识。但学生一时很难理解。教学中可把它们正常的表达形式__“古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门壁上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏又散落了”__用投影打出来，让学生反复比较朗读。两三遍读完，学生不难发现原文具有精妙的意味：强调地坛的主动性，它主动地放弃

6、外在的繁华，像一位智者，等待着作者的到来。二、古文朗读重视字音、句读、语气文言文时代久远，学习时，我们可借鉴古人的学习方法：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”朗读时，眼观其形，口读其声，耳听其声，脑思其义。文言文教学重视字、词、句，我们就通过诵读来强化。1.读准字音教材中的文言作品文质兼美，许多篇目要求背诵，如果字音读错，则贻笑大方。文言文中常常有通假字，朗读时应读本字的音，理解时也应是本字的义。另外，文言文中还有一些现代汉语中较少使用的字，这需要学生提前预习，在弄清字音和字义的基础上，正确朗读文章。正确朗读是理解、背诵的前提。《六国论》中“朝歌夜弦”，读准“朝”的字音

7、，它的意思和用法便很容易看出来。2.读清句读学习文言文，应能知句读，能释句义。先辨清句读，后弄懂意思。教材中的文章都有标点，应让学生反复诵读，不妨摇头晃脑，高声朗读，甚至闭上眼睛，陶醉其中。在潜移默化中学生就能积累一些经验，如句末常用“也”“乎”“矣”“欤”“哉”等，句首常用“夫”“且夫”等。指导学生读好停顿。如《阿房宫赋》开头应该这样停顿：“六王?O毕，四海?0—。蜀山?O兀，阿房?0出。覆压?O三百余里，隔离?O天日