电教手段在幼儿科技小制作活动导入环节的运用研究

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1、电教手段在幼儿科技小制作活动导入环节的运用研究：上课之初，幼儿的注意力往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其它操心的问题上，因此，需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意，接着就要让幼儿对新课或新内容发生兴趣，产生无意注意。我们都知道课的伊始要调动幼儿的好奇心、求知欲等情感因素，才能更好地达成教学目标。运用电教媒体导入新课，可有效地开启幼儿好奇心，促使他们激发联想，激励探究，为一次成功的集体活动铺下基石，而电教手段是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使幼儿在愉悦、自

2、由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。　　关键词：心理因素；有意注意；电教手段　　　　教育心理学认为，任何知识的学习过程，都包含有两大心理因素，那些不直接参与认识过程的心理因素叫非智力因索，它是个体学习的动力系统，包括注意、情感、情绪与意志等；那些直接参与认识过程的心理因素叫智力因索，它是个体学习的操作系统，包括感觉、知觉、记忆、想象与思维等心理因素。　　一般说来，上课之初，幼儿的注意力往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其它操心的问题上，因此，需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意，接着就要让幼儿对新课或新内容发生兴趣，

3、产生无意注意。我们都知道课的伊始要调动幼儿的好奇心、求知欲等情感因素，才能更好地达成教学目标。运用电教多媒体导入新课，可有效地开启幼儿好奇心，促使他们激发联想，激励探究，为一次成功的集体活动铺下了基石，而电教手段是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使幼儿在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。　　科技小制作活动不同于其他活动，它包含一定的科技信息含量，而且有艺术成分的体现。但是也正是因为如此，如何有效地激发幼儿对貌似深奥的科学知识的兴趣，如何有效地展开活

4、动很大程度上取决于导入活动。而电教手段可以利用动画的声光效果，结合幼儿喜欢拟人化形象的年龄特点，通过拟人化的形象，从不同的角度把幼儿引入到科技小制作中来。　　一、重视方法，变乏为趣　　科技小制作的导入很容易陷入出示实物—观察尝试—实际制作的模式中，这样的方法容易混淆科技小制作和手工制作的界限，科技小制作主要是让幼儿了解小制作中包含的科技含量，激发幼儿对科学活动的兴趣。而枯糙的讲述明显不适合小班幼儿，如果这个时候利用课件的交互功能，在活动一开始就用小游戏的方法，吸引幼儿注意，我们利用FLASH的遮罩效果，制作了一个望远镜，它移到哪，哪里的形象就变大，还能

5、跳出一个可爱的动物形象来，幼儿对此十分感兴趣，枯燥的放大原理就这样变成了有趣的游戏，电教手段在运用的时候也要避免成为图片式的欣赏，应该变化方式，重视引导方法，把枯燥的东西变成游戏，帮助幼儿理解。　　二、设置悬念，引导探究　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如，在导入《摇摇乐》的活动中，我利用了挂钟左右摇摆的声音，并提问：“这个像什么声音呀？”幼儿感到好奇，渴望得到答案。这个时候老

6、师并没有直接出示摇摇乐，而是让宝宝用动作表示了这样的声音，等幼儿能够用左右摇摆的动作表示这个节奏的时候，再出示成品，请小朋友观察怎么玩，得出结论：原来摇摇乐也是利用左右摇摆的原理来玩的，进而激发幼儿制作探究的欲望。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把幼儿引入不协调—探究—发现—解决问题的一个学习过程，使幼儿获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。　　三、创设情境，激发求知　　情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为幼儿理解教材提供特定的情境。如为了理解望远镜的科学道理，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：

7、用课件创设一个活动的故事场景，但是图片比较小让幼儿理解“图片小”、“看不清”，然后出示望远镜，通过望远镜的镜片把远处的图片放大，让幼儿感知望远镜可以把远处的物体放大的现象，从而进一步激发幼儿对望远镜的研究兴趣。　　利用电教的多种手段，我们可以把枯燥的难以理解的科学奥秘展示在幼儿面前，激发起他们进一步制作科技小制作的兴趣与欲望。