新课标下如何有效开展口算教学

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1、新课标下如何有效开展口算教学《义务教育数学课程标准(2011年版)》(下称:新课标)在实施意见中明确指出:“知识技能”既是学生发展的基础性目标,又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。那么,当大家都在谈论“四基”,都把目光和焦点放在“基本思想”和“基本活动经验”的时候,我们也要提醒大家:口算教学中也有“基本思想”和“基本活动经验”,我们也要在新课标下重视口算教学。这是因为:口算教学,以第一学段为主,贯穿在小学一至六年级教学之中;口算教学在小学数学教学中占据非常重要的地位:它既是笔算、估算和简便计

2、算的基础,也是运算能力的重要组成部分;它具有方便、快速、灵活的优点;它还是数字运算和代数运算的基础,甚至是很多高等数学运算的必要手段。在进行口算的过程中,有比较复杂的心理活动,有分解思想、分类思想和凑整思想,也可以在具体的操作活动中积累基本的活动经验。经常进行口算练习,对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。那么,在新课标下,如何有效地开展口算教学呢?这里以一年级口算教学为例,具体谈一谈口算教学的策略。一、手脑并用,感悟口算方法。一年级的孩子都会一首儿歌:人有两件宝,双手和大脑。双手会做工,大脑会

3、思考。……在一年级就“引进”双手这件“学习工具”,结合算盘中算珠的特点,大拇指表示5,其余四指都表示1;左手表示十位,右手表示个位;小手握拳表示0。在认数教学中就用手来表示数,比如5就伸右手大拇指;50呢,左手伸大拇指,表示十位5,右手握拳,表示个位是0;51呢,左手伸大拇指,表示十位5,右手伸食指,表示个位是1;56呢,左手伸大拇指,表示十位5,右手同时伸大拇指和食指,表示个位是6……。10以内的加减计算,只要一只右手即可;100以内的加减计算,只要左右双手也就能全部计算。手脑并用,用手来表示数,进行加减计算

4、,用脑来记数,达到脑算心算的目的。这种手脑并用的计算方法,非常实用于一年级的孩子。孩子们觉得有趣、好玩,愿意去算,也愿意去学,还避免了上课分心、做小动作等不良习惯。一年实践证明:这种方法有效,孩子喜欢,家长赞成。如在教学“九加几”的进位加法时,除了我们常用的“凑十法”、数数法,还使用了“手脑法”。如:9+7,先伸出右手的5个手指,表示9,再加7时,7和3凑成10,弯曲3(即右手的中指、无名指和小指),然后左手伸出1(即食指),得数是16(即左手是食指,右手是大拇指和食指)。这种“手脑法”实际上就是“凑十法”的原

5、理:9+7=(9-3)+(7+3)=16;再如56+23,先伸出56,再先在左手(即十位上)加2,然后在右手(即个位上)加3,这实际上就是两位数加两位数的口算方法:从十位加起——十位加十位,个位加个位;还如56+29,先伸出56,再先在左手(即十位上)加2,然后在右手(即个位上)加9,发现9+1=10,弯曲右手食指(表示1),然后在左手上伸出无名指(即进位1),这实际上就是两位数加两位数的进位加法:从十位加起——十位加十位,个位加个位,个位满十,向十位进“1”。减法运算的方法也是如此:如56-21,先伸出56,

6、再先在左手减2(即弯曲左手大拇指,伸出左手的食指、中指和无名指),然后在右手(即个位上)减1,这实际上就是两位数减两位数的口算方法:从十位减起——十位减十位,个位减个位。浅显易懂,便于操作,易于领悟口算方法,积累基本的口算经验,体现了分解和凑整思想,得到师生和家长的认同,收到了非常好的教学效果。二、分类整理,形成口算技能。新课标在实施建议中明确指出:基本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性,根据内容的要求和学生的实际,分层次地落实。那么,

7、如何注重口算训练的实效性呢?关键在于口算教学的内容,因为“教什么比怎么教更重要”!为此,我们对一年级的口算内容进行分类整理,促使孩子们形成基本的口算技能。1、有规律的口算题分散练一年级的口算,有许多题目都有一定的规律,在孩子们理解算理、掌握算法的基础上,寻找一定的规律,既能渗透分类整理的思想,又能形成一定的口算技能,还能提高孩子们的口算速度,达到或超过课程标准提出的速度要求(新课标在第一学段计算技能评价要求中明确指出:20以内加减法,每分钟8~10题;百以内加减法口算,每分钟3~4题)。如运用20以内的进位加法

8、表,竖着找规律,就会发现:和的个位是“加9减1”,“加8减2”,“加7减3”,“加6减4”,“加5减5”了;而20以内的退位减法表,竖着找规律,就会发现:差的个位是“减9加1”,“减8加2”,“减7加3”,“减6加4”,“减5加5”了。这样的口算宜分散练习,如在教学9加几的题目,让孩子们悟出和的个位是“加9减1”的规律,不宜引导过多,也不要求每个学生都掌握。这样利用规律得出口诀,可以加

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