启迪思维法在语法教学中应用

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1、启迪思维法在语法教学中的应用摘要：启迪思维教法既发挥了学生的主体作用，又拓展和深化了学生的思维，具有能使学生产生独立思考和解决问题的内在冲动的特点。文章以一节关于定语从句的语法传授课为例，阐述了启迪思维教法在英语语法教学中的具体应用。关键词：启迪思维教法；语法教学中图分类号：g658.4文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）12-0113-02谈庆明教授说，老师不过是个主持人，不断启发学生提出问题，并引导讨论的深化。这样对于学生的要求就是不仅要理解书本，还要有思考能力，去创造一些

2、别人没有的思想。学生的思维就在老师不断的启迪中被激活。根据这些理论，在教学定语从句时，笔者采用了启迪思维教法，收到了出乎意料的效果。学生们懂得快、学得快，作业正确率非常理想。现以此为例简介这一教法。启迪思维教法旨在启发学生的思维，运用己有的知识分析研究面临的事物或问题，使学生有话可说，自己找到解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论。它改变了“教师灌、学生装”的教学方式。在课堂教学过程中，启迪思维教法的具体实践方法如下：一、尊重学生，发挥学生的主体作用要启迪学生的思维，首先要始终体现学

3、生的主体地位，让学生积极展开思维，主动地参与教学过程。教师必须淡化自我权威中心意识，坚持教育的成功导向和正面激励，鼓励、培养学生的好奇心、探索精神，实现由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观的根本转变。二、欣赏学生，营造和谐的学习气氛用合适的课堂表扬语最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们思考、解决问题，让他们感觉到老师始终是他们的支持者、欣赏者。比如，在课堂中不吝啬地使用以下鼓舞人的语言：thankyou.yousaidquiteclearly./goodtry,butnotquite

4、right./youropinionsshowsgreatoriginality./yourquestionisofgreatworth.itwasclearthatyouconcentratedyourmindonread./iwillaskyouforhelp.pleasehelpmetosolvemyproblems./heresomeonestruckinwithaquestion.pleasefindoutsomeproperanswers./irealizesparksofyourt

5、hinking.yourlearningcapacityisincreasing.三、诱导设疑，搭建启迪学生思维的平台给学生观察情境和思考的余地，设置诱导、启发性的问题或提示，组织学生进行广泛地讨论或师生之间的平等对话，启迪学生发现问题、探索问题，最终解决问题。比如，在学习关系代词作主语的定语从句时，笔者让学生预习定语从句的语法要点，对关系代词作主语的定语从句有个大概了解。为了理解透彻，在黑板上写出几个定语从句，并划出定语从句的位置，让学生思考定语从句的结构。thosewhohavefinish

6、edtheirhomeworkcangohomenow.studentslikethenewteacherwholikesherstudents.haveyouseenthefilmthat（which）wasoninthecinemalastnight?iboughtsomebooksthatwereneeded.学生们经过翻找资料和细致研究，认为定语从句的结构为：关系代词+谓语+宾语/表语+其他。学生们觉得经过自己的努力探索出来的结果远比老师直接告诉他们的印象要深刻。这时又在黑板上列出几组单

7、句和定语从句，让他们比较其中的区别，找出由单句变成定语从句的演变方法。（1）doyouknowtheman?themancametoseejohn.doyouknowthemanwhocametoseejohn?（2）iboughtsomebooks.thebookswereneeded.iboughtsomebooksthatwereneeded.（3）therearesomewords.thesewordsarenotusedveryoften.therearesomewordsthatar

8、enotusedveryoften.（4）ateacherisaperson.thepersonteaches.ateacherisapersonwhoteachers.这样，学生的思维又被引向深处。他们经过思考、讨论和老师的适当引导，发现了单句和定语从句之间的不同点和相同点，总结出相互间的转换方法。由于克服了一个个难关，在学习上有了一个个“丰收”，同学们个个“斗志昂扬”，老师期盼的不正是这种效果吗？四、探索难点，纵深发展学生的思维学生们经过前期的学习，对关系代词的选择已有初步认识：限制性定语从