浅谈体育课中小组合作学习

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1、浅谈体育课中小组合作学习合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师与生、生与生之间民主的、协调的、以学生为主体的教学模式，《全日制义务教育体育课程标准（实验稿）》中指出：“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。”因此，提倡实施“小组合作探究学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。　　对于体育教学来说，进行合作学习的机会非常多，它也是我们平时进行教育教学所必不可少的一种教学形式。下面，我就如何组织学生的合作学习，谈谈自己一些粗浅的看法。　　

2、一、如何组织学生进行小组合作学习　　1.培养学生小组合作学习的兴趣　　学生是学习的主体，在教学中教师应充分调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和利用学生的潜在优势和特点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥，多用正面鼓励和表扬，使学生在体育课上感到成功。只有学生有了兴趣，才有进一步开展活动的可能。　　2.培养学生小组合作学习的意识　　合作是手段，对学生合作意识的培养才是价值所在，它是民主精神、团队精神和力量的表现，是成功的重要条件。在教学中，一是教师要积极地引导学生合作，让学生在合作中感到自己的成功与小组分不开，小

3、组的成功离不开个人的努力，具有荣辱与共之感；二是要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，这样，学生的自主与合作意识和行为习惯、团队精神、民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展。　　3.培养学生小组合作学习的能力　　任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，教师应帮助学生培养分工合作的能力。如为他们建立基本的小组合作的规则：让学生明确个人责任，可以采取轮流制，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责

4、合作过程的记录、统计工作，报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4—6人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做投篮练习，练习4—6次后，进行角色互换。这样经过长期的活动实践，逐渐培养学生的合作能力。　　二、解决小组合作学习存在问题的思考　　作为一线教师我们很清楚地意识到，有了合作的形式并不等于就是合作学习，决不是简单地把学生分成小组进行学习和锻炼就可以

5、达到合作学习的目的。合作学习应当避免两个极端：一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分发挥学生的积极性和能动性。二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务，无组织，无目标，更无效率可言。　　其实，运用合作学习对教师提出了更高的要求：　　1.教师要更新教育理念。诸如义务教育阶段体育课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的体育，不同的人在体育上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式；学生是体育学习的主人，教师是体育学习的组织者、引导者与合；评价不仅关注学习的

6、结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心等等。在小组合作学习中，应该应用新的教学方法和学习方式的地方，若仍沿用传统的方法和方式进行教学，小组合作学习只是走过场。　　2.教师要对教材充分了解，然后根据学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造，对课堂的每一个步骤充分预设，充分利用器材，选择合作时机、次数，避免浪费时间，得不偿失，从而提高教学效果。　　3.教师要有驾驭课堂的能力和高度的责任感。小组合作学习是开放式的，但不是漫无目标的放羊式。所以教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，教师决不能做一个袖手旁观者。而有效的辅导是小组合作探究教学至关重要的一环。教师

7、要让各小组学生拥有足够的发展时空，能够与同学友好合作，培养团队精神。　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。但是我们不能忽视教师在其中的重要作用，教师之间应经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教

8、学变革的推动力量。