浅谈数学问题“生活化”

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1、浅谈数学问题“生活化”论文关键词：数学问题，生活化日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成运用数学的习惯，调动他们学习数学、创新性运用数学的积极性。既然数学与生活息息相关，那么“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的”，但对于小学生而言，由于年龄偏小，使得他们的生活活动范围偏窄，这就需要教师根据小学生所处的文化环境、家庭背景的不同来了解不同学生的不同生活背景，了解学生整天在想什么、干什么、对什么比较感兴趣等等，以便找到他们喜闻乐见的生活原型。例如：讲序数的意

2、义时，我提前做了调查，发现大部分学生对左右的相对关系理解困难，而且序数的意义理解起来比较抽象。针对这种情况在课堂上设计了以下数学活动：首先引导学生发现教室里的座位分三组摆放，接着请第一组的同学起立，请第三组的同学起立，同时让其他同学注意判断自己是否应该起立。当学生对序数的意义有了初步了解时，又设计了以下活动：找位置。即让每一个学生说出自己在教室里的位置（从那数的第几组的第几个座位），同时了解同组学生的位置。这个活动不仅加深了学生对序数的意义的理解，而且培养了学生的合作交流能力。通过教学让学生用数学的眼光看现实问题，用数学头脑解决现实问题。学生就在学数学，用数学中体会到数

3、学的乐趣和数学的价值，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。教育是儿童的教育，教育的内容要回归儿童的生活。当数学问题和儿童的现实生活密切结合时，最能激发学生的学习和解决数学问题的兴趣，并激活儿童思考与创造的灵感。在教学中，教师应该根据教学内容为学生创设一定的情境，营造宽松、民主的学习氛围，设计有利于学生的学习与创造的数学活动。例如：《分类》一课我这样设计，首先和学生交流，到超市里你最爱去哪里？为什么？到那里能买到其他东西吗?让学生体会到分类的意义。在学生兴趣最浓时揭示课题，让学生感觉到学习的内容就在身边，激发学生学习的动机。又如，在讲图画应用题时，

4、出示学生非常熟悉的情景图（校园图、公园图等），让学生用数学语言描述图意，并想办法解决问题。还让学生列举生活中的事例。再如，讲“一图两式”时为了让学生正真理解，看一个图为什么能列两个算式。创设了情境：七位男同学和两位女同学站出来。启发学生看情境列算式，学生马上列出两个算式7＋2=9和2＋7=9。教师追问为什么能列出两个算式，让学生明白其中的原因。而且情境的创设也激发了学生的创造性，学生根据衣服的颜色（粉色和非粉色）又列出算式4+5=9和5+4=9；还根据穿的鞋的种类（雨鞋和球鞋）列出算式3+6=9和6+3=9……接着教师又创设了情境：让三位女同学离开，求还剩几个同学？该怎

5、样解决这个问题。学生列式9-3=6，教师引导如果男同学离开，求还剩几个同学？又怎样列式？很容易列出9-6=3……由于根据学生的生活经验和已有知识创设了情境，学生很快掌握了新的知识。这样的数学活动不仅富有现实意义和挑战性，而且贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，使他们将数学知识和实际生活联系的更紧密。还能真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和应用数学的能力。.17.总之，教师应该充分利用生活原型，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，从而建构数学概念。使学生体会到知识从生活中来，又为生活服务，享受学习数学的快乐。