浅谈中学生物实验探究教学对策

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1、浅谈中学生物实验探究教学对策中学生物探究式实验教学有利于培养学生的动手能力、实践能力和创新意识，能全面提高学生的科学素质。那么，新课改下中学生物实验探究教学实施怎么样的对策呢？　　：G633.91：A　　　　CountermeasureofMiddleSchoolBiologyExperimentInquiryTeaching　　ZHANGMeichang　　(ShuikouMiddleSchoolofHuichengDistrict,Huizhou,Guangdong516055)　　AbstractSecondaryschoolbiologyexploratoryexperimenta

2、lteachingcancultivatestudents'practiceability,practiceandcreateability,overalltoimprovestudents'scientificquality.ThispaperanalyseseasurethatmiddleschoolbiologyexperimentInquiryteachingimplements.　　Keyentinquiry　　　　1创设生活情境，激发学生探究兴趣　　建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（

3、教材或其他信息），通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。因此，在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。　　例如，在设计《传染病的预防》时，笔者从甲型H1N1流感引入本节，在学习“认识病毒”这部分时候，先让学生自己看书，弄清楚什么是病毒，然后在用多媒体播放出一篇有关病毒和病毒变异的科普小论

4、文。这样就可以让学生对上课所学到的知识印象深刻，而且又恰当的拓宽了一下课本上本来没有的有关病毒变异的新知识。再让学生自己讨论病毒对自己生活所产生的影响，最后让他们自己归纳病毒对人类的影响。这样通过老师恰到好处的引导，学生学得津津有味，而且教学效果非常明显，巧妙化解了教学的重点和难点。　　2因材施教、优化探究教学过程　　新课改强调在课堂教学中，学生才是学习的主体参与者，是课堂的主导者，教师要充分尊重学生的主体地位，牢记自己引导者的角色。在课堂教学中，教师要努力培养学生主动参与课堂的意识，让他们明白自己的地位，在课堂上发挥出他们的主体参与功能，积极思考，勇于探索，这样的课堂教学才能产生最佳的效

5、果。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。　　例如，在讲“种子的萌发”一课时，先让学生动手做“种子萌发的外界条件”探究实验，学生在课前准备了两个装有种子的保温瓶，让1号瓶种子正常萌发，2号瓶种子不萌发，由学生观察温度计，然后由学生自己提出问题。学生之间交流和合作，分析思考得出结论，讨论实验过程中发现的问题。这样学生在动手中获得感性知识，在交流和合作中得到提高。这

6、样既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和多方面的能力。　　3加强实验教学，培养学生探究能力　　生物学实验课是生物教学中的重要环节,通过实验可以极大地调动学生学习生物学的兴趣,培养学生掌握最基本的实验技能,更重要的是能够提高学生的生物学素养。通过生物学实验可以提高学生的创造力和动手能力,提高学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,并且培养学生实事求是的科学态度。　　在实验前，要引导学生弄清实验目的，正确选择所需器材，按实验步骤，重视实验过程；实验操作时，要求操作规范，严谨认真，正确使用仪器；在记录观察现象时，要实事求是，根据实验结果得出结论等。在实验教学的每一步骤、每一环节上严格要求学生

7、，使学生养成一丝不苟、勤奋求实的科学态度。　　要注意理论与实践相结合，通过实验教学培养学生对生物知识的浓厚兴趣。比如，在讲解《无机盐与植物的生活》一节中有关氮、磷、钾的知识时，带领学生参观无土栽培植物，学生兴趣盎然，情绪高涨。这时，可借机传授无土栽培技术，尤其要强调不同的植物需要的营养液的配比差异，并把他们分成小组，进行对比实验。　　在演示实验之外，给学生更多的机会自己去实践，要求他们在分工协作的基础上人人动手，共同进行