第八章 经典幼儿园课程理论和方案

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1、第一节五指活动课程一、五指活动课程产生的理论基础所谓五指活动课程是指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。理论基础1、新的儿童观儿童并不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童期不仅作为成人之准备，而且应具有它本身的价值，成人应尊重儿童的人格，尊重儿童期的价值2、活教育的理论活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、课程论、方法论等三个部分。（1）活教育的目的论活教育的目的划分为依次递进的三个层次：

2、即做人、做中国人、做现代中国人。现代中国人必须具有五个条件：要有健全的身体、要有创造的能力、要有服务的精神、要有合作的态度、要有世界的眼光。（2）活教育的课程论特征：以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。各科应混合或相互关联。不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。内容丰富。生气勃勃。儿童自己做的。整个的，有目标的。有意义的。儿童了解的。（3）活教育的方法论基本方法：“做中教，做中学，做中求进步”主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。"活教育"的教

3、学过程分为四个步骤:第一是实验观察,第二是阅读参考,第三是发表创作,第四是批评研讨。活教育的17条教育原则二、幼儿园的五指活动课程（一）课程目标1、做人：有合作的精神、同情心和服务的精神。2、身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。3、智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。4、情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。（二）课程内容1、健康活动——第一位重要的2、社会活动3、科学活动4、艺术活动——在幼儿园中应特别重视5、语文活动选择课程内容的标准：1、凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课程，但同

4、时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。2、凡教材必须以儿童的经验为依据。3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。（三）课程的组织“整个教学法”或“单元教学法”：从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。组织课程要注意的问题：1、本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？2、把要做的活动拟订以后，于是商议它的内容，大约分几个步骤可以做到。3、将各活动内应用

5、的材料和可以参考的书，教师详细预备，但不是替儿童样样准备好。4、寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。5、儿童既然感兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，并与各科相联系，但不强求合乎预定的设计。6、时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。7、儿童如不能维持到做完，教师急需考虑一下，是什么缘故，可以补救吗？8、儿童临时发生特种兴趣，教师要尽力去指导，有时可以把全部预定的设计改变，做这个临时发动的事。9、幼儿急需看到结果，所以各个设计当分为许多小段落，他们的兴趣才能维持。10、在同一设计单元里，各方

6、面的活动很多，儿童愿意做任何一方面，应该听儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做到。11、在同一设计单元里，有许多活动要几个人合作的，有许多活动只需独做的。教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个儿童来做领袖。12、每个设计单元的每个阶段或一方面的活动，得到结果，应当有极短的、简单的批评与讨论。例：开学了教的目标学的纲要做的步骤（四）课程的实施1、采用游戏式教学方法2、采用小团体的教学方法3、通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机（五）教育评估幼儿园应当有随时可以考察幼儿学习成绩的标准。1、五指活动课程是一

7、个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，符合幼儿的身心发展特点。2、五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。3、五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。三、对五指课程的评价4、五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点

8、。局限：五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。第二节幼稚园行为课程行为课程，即在幼儿园生活的实践。行为课程完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果。幼稚园实施的行为